試論初中英語科學素養(yǎng)下情景化教學實施的關(guān)鍵及思路

【摘要】近年來，隨著我國經(jīng)濟水平大幅度提升和信息技術(shù)發(fā)展，教育和以往相比也有所改變。其中最為顯著的變化即為素質(zhì)教育的全面滲透，各個課程也在此背景下實施創(chuàng)新改革，從而更好地適應時代發(fā)展趨勢。然而初中英語在應試教育弊端下忽視學生對所學知識應用，過于注重知識教學，無疑影響英語教學效率。在初中英語教學中應用情景教學法可以極大地提高學生學習能力和課程教學質(zhì)量。對此，本文則從創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)、對話以及問題等情景分析其具體應用思路，望給予初中英語教師提供教學參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；科學素養(yǎng)；情景化教學；實施思路

【作者簡介】陶韻梅，江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)卸甲初級中學。

當前，世界各國在經(jīng)濟全球化背景下交流越來越密切，英語作為世界通用性語言，在經(jīng)濟發(fā)展和文化交流中都發(fā)揮著不可小覷的作用。英語是初中教育重要組成部分，也是學生學習英語關(guān)鍵性階段，需要教師在此階段幫助學生奠定學習英語基礎(chǔ)，使學生在后續(xù)學習中才能較易掌握知識，最重要還能調(diào)動學生參與英語學習積極性。情景化教學則符合學生學習英語心理特征，有利于培養(yǎng)學生學習英語自信心和應用英語能力，進一步提高英語教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情景，突破教學重點難點

多媒體技術(shù)是日常教學常用方式，可有效彌補傳統(tǒng)板書不足，最重要可以調(diào)動學生參與學習積極性。英語教師可借助現(xiàn)代多媒體為學生展示和所學內(nèi)容相關(guān)圖畫，讓學生根據(jù)圖畫展示的實時情景運用英語回答問題，而教師也可在此基礎(chǔ)上開展教學，這種直觀形象方式更能便于學生理解課文表達含義，激發(fā)學生興趣。以8A Unit5 Wild animals一課為例，教師先為學生展示當前野生動物面臨的實際危險圖，之后讓學生討論“What causes the problem？””What is the biggest problem the wild animals facing？”部分學生在回答上述問題時說作者重點在于呼吁保護野生動物，因而要求學生以小組為單元共同制作保護野生動物宣傳海報。該單元主題和學生實際情況有著緊密聯(lián)系，學生都投入極大的興趣，十分容易完成教師布置的學習任務(wù)，也在此過程中運用所學英語語句和詞匯表達對大自然的熱愛。由此說明，多媒體教學在情感、聲音、圖片、視頻、文本等多重幫助下展示課程教學重點和難點，豐富英語課堂教學形式且還能節(jié)省教師板書時間，使教學更具有條理性。除此之外英語教師還可根據(jù)教學目標并借助多媒體播放和教學內(nèi)容相關(guān)知識，全面調(diào)動學生聽和口等多種感官參與英語學習，發(fā)揮學生主觀能動性，提高英語教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)對話教學情景，激發(fā)學生學習興趣

詞匯是初中英語重要組成部分，也是學生學習閱讀和寫作不可缺少的內(nèi)容。學生在小學階段均已接觸英語，但沒有深入學習，教師很少系統(tǒng)地講解英語詞匯和語法等知識，所以需要教師為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的詞匯教學情境，提高學習效率。以camera詞匯為例，該詞匯譯為相機，更是很多學生家中都不可缺少的物品。英語教師在講解該詞匯時可從以下方面著手。首先在課堂上拿出一張照片并向?qū)W生提出問題：“大家看，老師手里拿的是什么？”學生立即回答：“照片！”教師：“是的，想必大家對照片都不陌生，那是否有學生知道，照片從哪里來呢？”學生：“當然是照相機?！苯處煟骸盎卮鸬姆浅Ｕ_，那如何運用英語表達照相機呢？大家在拿到新相機時有沒有仔細觀察過包裝盒上英文單詞？”很多學生都表示沒有，之后教師再指出：“相機的正確英文拼寫為c-a-m-e-r-a，camera”。上述對話情景教學方式可以讓學生的思維始終跟著教師轉(zhuǎn)動，加深所學知識印象。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，活躍學生英語思維

問題情景是情景教學法常見類型，即為學生設(shè)置相關(guān)場景和具體案例提出問題，激發(fā)學生探究和學習能力。教師在問題情景中根據(jù)所學知識為學生建立生動形象的學習場景，幫助學生獲取知識，提高學習效率。初中英語教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時需要密切結(jié)合教材內(nèi)容，有利于拉近學生與知識之間距離，激發(fā)學習興趣。以8A Unit5 Reading為例，英語教師可先提出以下問題：“Which animals only live in China？”“What do you know about them？”，之后將學生分為若干小組對上述問題進行討論并回答教師提出的問題，教師可根據(jù)學生回答內(nèi)容隨機提出問題，例如學生回答的答案不是熊貓的話不能急于否定學生，可通過舉出和熊貓相關(guān)事例使學生逐漸將思維引導至熊貓方面，當學生正確回答出熊貓后可讓學生運用所學英語知識描述熊貓?zhí)攸c，在這一互動中師生可引出The story of Xi Wang & Nature reserves，讓學生運用一般現(xiàn)在時態(tài)對熊貓?zhí)卣骱拖嚓P(guān)自然保護區(qū)情況進行描述，便于學生更好地學習英語。為了更好地培養(yǎng)學生語用能力，將所學知識應用到日常生活當中，可結(jié)合學生現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，以Can you come to my party？教師先讓學生相互討論如何運用英語表達如果不能去語言且說出理由，學生之間可相互討論，可先運用漢語表達沒有學過的英語，增加學生對所學英語單詞記憶，必要時英語教師還可在教室開party并讓學生表演可能發(fā)生的事情，充分發(fā)揮主觀能性，提高學習效率。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語科學素養(yǎng)背景下實施情景化教學符合素質(zhì)教育以人為本教育理念，最重要可以最大限度集中學生注意力，調(diào)動學生參與英語學習積極性，促使學生有效應用所學英語知識，增強語用能力，對促進學科以及學生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]宋琳琳.基于初中英語科學素養(yǎng)下的情景化教學實施關(guān)鍵及思路[J].校園英語，2017（47）：112-112.