基于英語閱讀提高蒙授高中生英語閱讀理解能力

【摘要】自“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略實(shí)施以來，我國(guó)的邊疆少數(shù)民族地區(qū)逐漸地建立起了較為系統(tǒng)的教學(xué)體系，其教育事業(yè)也得到了一定的發(fā)展。一大批蒙漢英兼通的外語人才受到了市場(chǎng)的廣大歡迎。但是，在其教育發(fā)展的過程中仍存在一定的不足，尤其是高中階段的英語教學(xué)。在應(yīng)試教育背景下，不少教師仍采取照本宣科的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀活動(dòng)。如此單一的教學(xué)方式非但無法培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，削弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，在本文中，我立足新課改的要求，談一談如何對(duì)高中蒙授學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；蒙授高中生；英語閱讀理解；英語閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫福榮，內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗林東蒙古族中學(xué)。

一、高中蒙授英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.蒙古族學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視。與中東部地區(qū)的英語教育相比，西部地區(qū)的英語教學(xué)起步較晚，這也就導(dǎo)致該地區(qū)的英語教學(xué)條件較差。大部分蒙古族的學(xué)生很難在漢蒙語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，大部分學(xué)生來自農(nóng)村牧區(qū)，家長(zhǎng)的文化水平較低，甚至一些家長(zhǎng)毫無英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這就使得學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍。還有一些在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視，尤其是內(nèi)蒙的高考制度給予了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)惠，這就導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)放置到了一個(gè)較為尷尬的境地。

2.教師組織英語教學(xué)的手段單一?？v觀蒙古族高中英語教學(xué)活動(dòng)開展的開展情況，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，教師一般會(huì)采取漢授英語或蒙授英語的方式來進(jìn)行英語知識(shí)講解，這樣的課堂毫無英語學(xué)習(xí)氛圍可言。尤其是在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間就所閱讀的文本中的詞匯，句子結(jié)構(gòu)等進(jìn)行一一分析，如此重視語篇教學(xué)的模式使得學(xué)生難以對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容有深刻的理解，甚至其無法從閱讀的文本中提取出有價(jià)值的信息，其閱讀能力可想而知。

通過以上對(duì)蒙授高中英語教學(xué)活動(dòng)的開展情況進(jìn)行分析我們可以看出，在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助多樣化的手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的英語活動(dòng)，借此在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其英語閱讀能力的提升。那么，我們要如何開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？

二、蒙授高中英語閱讀教學(xué)的開展

1.改進(jìn)教學(xué)手段。眾所周知，英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是提升學(xué)生的英語閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。但是，在傳統(tǒng)的蒙授高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師的機(jī)械的語篇分析無法使學(xué)生獲得有效的閱讀發(fā)展。由此，在新一輪課程改革下，教師要搭上新課改的順風(fēng)車，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式等給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮作用下獲得英語閱讀的樂趣，從而激發(fā)英語閱讀的積極性。在一次英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，所閱讀的文本中出現(xiàn)了這樣一個(gè)詞匯：the Atlantic Ocean。該詞匯對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言是難以理解的。在落實(shí)該詞匯教學(xué)的時(shí)候，我借助啟發(fā)式教學(xué)這一方式，將其他學(xué)科的內(nèi)容引入其中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備下，引導(dǎo)其立足地理解該詞匯。我主要借助地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解：On the earth there is a sea called the Atlantic。如此方式下，借助地理知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生思考詞匯，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)其英語學(xué)習(xí)積極性，還可以在實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的基礎(chǔ)上，提高其閱讀理解能力。除了借助其他學(xué)科知識(shí)來輔助教學(xué)之后，我還會(huì)借助全身反應(yīng)法，借助表演的形式將詞匯內(nèi)容或文本內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在想象力的作用下自主探究其含義。

2.豐富閱讀內(nèi)容。在傳統(tǒng)蒙授高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)借助教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。通過對(duì)我們所使用的英語教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容與中東部地區(qū)的內(nèi)容是一樣的，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的蒙授高中生而言是難以理解的。而且，所使用的英語教材中的知識(shí)量是有限的，無法為學(xué)生提供豐富的英語閱讀資源。而英語閱讀的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生掌握豐富額詞匯、詞組以及語法知識(shí)的。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，我會(huì)從英語儲(chǔ)備入手，立足教材，為學(xué)生引入新的單詞、詞組或句型，諸如keep back、hold back、call back，等，使學(xué)生掌握動(dòng)詞+back的用法。有時(shí)候我甚至?xí)⑺喿x內(nèi)容有關(guān)的文化內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此使學(xué)生在文化的熏陶下加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

除了立足課堂閱讀內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外，我還會(huì)借助課外豐富的英語素材來豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生在豐富多彩的英語閱讀內(nèi)容的驅(qū)使下，對(duì)其產(chǎn)生閱讀興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我一般會(huì)立足學(xué)生的興趣愛好，借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與教學(xué)有關(guān)的課外信息，諸如英文版的文學(xué)著作、電影對(duì)白等，借此在豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使其獲得極具實(shí)用價(jià)值的英語信息，為其英語閱讀能力和應(yīng)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，為了提高蒙授高中生的英語閱讀能力，教師要立足當(dāng)前蒙授高中英語閱讀所存在的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀方式，為學(xué)生營(yíng)造出多樣的閱讀活動(dòng)，使其在自主閱讀中對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并在閱讀中不斷提升其閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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