論如何巧用“微課”提高中學生英語自主學習能力

【摘要】云平臺大數(shù)據等新興技術不僅豐富了課堂教學資源，而且提高了教學效果。最值得一提的是，“微課”作為備受歡迎的教學模式，既滿足了不同學生的學習需求，又有利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。

【關鍵詞】微課；初中英語；自主學習

【作者簡介】彭博，江蘇省昆山市陸家中學。

初中英語作為基礎學科中一門重要的學科，其深度越來越大，對學生的理解能力和邏輯思維能力的要求也越來越高。有些內容涉及跨學科跨文化交際等領域，要求學生對此有所涉獵。此種情況下，對于步入初中階段的低齡學生來說，要去接收并消化吸收的難度有點大。另外，隨著年齡的增長，男女生對于英語學科的興趣和敏感程度也有所不同。因此，想要學好英語學科并能實際應用，沒有良好的自主學習的習慣是不可能的。

微課作為新興教育技術，可以有效引導學生進行自主學習、移動學習和個性化學習，讓學生適應全新數(shù)字化學習環(huán)境，激發(fā)學生在數(shù)字化教學模式下自主解決學習問題。此外，微課不僅能滿足不同學生的不同需求，也能在學生學習之余給予學生必要的、個性化的指導，做到真正的因材施教，充分發(fā)揮學生主人翁的地位，讓學生成為學習的主人。所以，巧用微課，對有效培養(yǎng)中學生自主學習英語的學習習慣，有著極大的輔助作用。巧用微課，在培養(yǎng)中學生英語學習有何種意義？筆者就自己在初中英語的微課實踐談談自己的思考。

一、巧用微課，激發(fā)學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學習興趣

興趣作為最好的老師，在低齡兒童身上最易挖掘，并能有效利用。隨著知識的增加，以及初中英語語法知識的零碎和枯燥，尤其到后期男女生對于語言學科出現(xiàn)的性別差異態(tài)度，直接影響到英語學科學習的效率。作為語言學科的內部動因，興趣能夠有效提高學習者的學習積極性。因此，教師在微課制作的時候，可以考慮到學習者的現(xiàn)實情況，制定針對性的教學方案，提高學習者的學習興趣，培養(yǎng)學習主動性。

比如在設計牛津譯林版9A U3teenage problems課程的時候，筆者插入了初中生存在的問題的圖片，學生對于自己熟悉的話題是愿意開口的，這樣能有效激活學生的參與積極性。

二、巧用微課，創(chuàng)設良好的英語學習情境

初中英語的學習離不開對聽、說、讀、寫的訓練。課堂時間有限，要每個學生訓練并展示是不可能的。而在微課教學中可以創(chuàng)設相應的教學情境，學生可以自主暫停視頻操練教師布置的教學任務。比如依舊是上文提到的teenage problems一課，了解了問題之后，教師要學生自主思考解決問題。在提供建議時有多種表示建議的句型，學生可暫停播放視頻自己主動思考哪些句型表示提供建議，why not， how about 等等。

此外，微課教學另一大優(yōu)點是對某一個知識點的講解。比如筆者曾經專門就中考英語作文制作了多個微課視頻，學生在觀看視頻的同時將自己置身于英語寫作的學習情境中。跟隨著視頻的引導，在短小的時間內強化了對中考英語寫作的練習。

三、巧用微課，積極評價，提高學生自主學習的效益

教學評價是檢測教學效果必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學評價大多局限于一張試卷，班級授課制因學生人數(shù)和課堂時間的限制無法做到當堂一一檢測。微課教學一改這些缺點，因微課是精講精練，教師在微課設計時都會考慮到學生的學習效果，設計相對應的檢測素材。此外，檢測內容不僅僅局限于枯燥的試題操練，可靈活運用教育技術設計與學習內容掛鉤的游戲、比賽等多種考核途徑。

既然微課對于中學生英語學習習慣的養(yǎng)成有如此巨大的輔助意義，那么教師如何巧用微課，讓教學生成最大效果呢？

筆者在微課實踐中，嘗試從知識回顧、知識引領、知識遷移、知識評價四個方面入手。

1.知識回顧。班級授課制因時間和學生人數(shù)的限制，教師無法對所學知識尤其是詞匯、句型和語法等進行完整復習，尤其對于初中階段的學生而言，自主學習能力較弱，更加不會主動復習。因此教師在制作微課時，可以考慮到該課時與前一節(jié)課的新舊練習，設計相應的短小精悍的鞏固練習。學生習慣了該種教學模式后，會自主養(yǎng)成自我復習的自主學習的習慣。

2.知識引領。微課制作的一大特色是可導入與課堂知識相關的視頻、歌曲等多種教學素材，激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的指導下傳授新內容。筆者在制作7B Unit 4 Grammar 微課時就是導入了學生自己表演的對話讓學生了解be going to 的用法。學生看到同學表演的對話，自然將自己投身于相對應的情境中，為新課的講授提供了一個真實、有趣的學習情境，激發(fā)了學生自主學習的興趣。

3.知識遷移。該環(huán)節(jié)是微課制作的重要環(huán)節(jié)。因微課的“微”、“精”特點，教師需在5-10分鐘內完成知識遷移。班級授課制受教學目標的限制，學生在短時間內很難對所學知識全部消化和吸收。微課重視對重難點的講解，教師基于學生理解基礎知識的情況下重點講解重難點，完成舊知識與新知識之間的遷移。

4.知識評價。知識評價是保證學生對所學知識的學習效果。教師在制作微課過程中，少不了利用各種途徑保證學生的自我檢測。

當然，教師設計的知識評價必須保證是對重難點的評價，讓學生檢測到自我學習過程的收獲和不足。對于不足的地方，教師可設計自我反思：學生對于重難點到底掌握了多少？對于本節(jié)課內容還有哪些困惑？學生反復操練此種教學模式后自然養(yǎng)成自我評價的自主學習習慣。

總之，微課為中學生自主學習英語搭建了良好的學習平臺，也為中學生自主學習英語提供了良好的環(huán)境。教師應該巧用微課，讓學生學會自主學習，構建智慧課堂。