初中信息技術(shù)作業(yè)記錄單的設(shè)計(jì)和使用

王芳

義務(wù)教育信息技術(shù)課程以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：具有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究與應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與愿望；能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實(shí)際問(wèn)題等。但現(xiàn)實(shí)狀況是：第一，信息技術(shù)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在完成作業(yè)的過(guò)程中，信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，它的作業(yè)和其他學(xué)科的作業(yè)有些不同，主要以課堂作業(yè)為主，一般需要學(xué)生上機(jī)完成。第二，初中信息技術(shù)一般每班每周只有一節(jié)課，基本沒(méi)有課外作業(yè)，那么課堂作業(yè)就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要載體。如何讓學(xué)生在充滿誘惑的計(jì)算機(jī)前面能夠認(rèn)真地完成作業(yè)，是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。筆者在課堂教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)使用作業(yè)記錄單，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的方向感和目的性，對(duì)于提高學(xué)生完成作業(yè)的效果和效率有積極作用。

課堂作業(yè)記錄單的設(shè)計(jì)原則要體現(xiàn)主體性、層次性和互動(dòng)性

以制作多媒體作品電子雜志的作業(yè)記錄單為例，請(qǐng)看如表1、下頁(yè)表2所示的兩張記錄單。

1.主體性原則

初中的信息技術(shù)教育，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為基本原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要考慮課程內(nèi)容，關(guān)注和尊重學(xué)生在探究、獲得新的體驗(yàn)、獲得認(rèn)可與欣賞和承擔(dān)責(zé)任等方面的需要。基于以上觀點(diǎn)，我始終認(rèn)為學(xué)生要有主體意識(shí)，具體一點(diǎn)就是問(wèn)題意識(shí)，我把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)確定為“作業(yè)記錄單”的填寫(xiě)，要求學(xué)生依據(jù)“作業(yè)記錄單”中的內(nèi)容反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)記錄并根據(jù)問(wèn)題分析，從而增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的方向感和目的性。

2.層次性原則

信息技術(shù)課程應(yīng)該突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，在課程實(shí)施中既要注意到不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，又要恰當(dāng)處理在教學(xué)過(guò)程中存在的個(gè)性發(fā)展與統(tǒng)一要求的矛盾。因此作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性，同時(shí)作業(yè)記錄單的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)層次性。在進(jìn)行作業(yè)記錄單設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的差異。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，對(duì)不同層次的任務(wù)完成情況（基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)等）都加以記錄和反思，以發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。作業(yè)記錄單中可分別對(duì)這三種層次的任務(wù)做記錄和反思，學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的記錄將自身情況如實(shí)反映出來(lái)，各任務(wù)之間應(yīng)緊密聯(lián)系，形成階梯，以利于知識(shí)技能由低層向高層過(guò)渡，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

3.互動(dòng)性原則

有些教師調(diào)閱學(xué)生作業(yè)后，只給學(xué)生打一個(gè)等地，甚至僅記錄一下作業(yè)有無(wú)上交。至于作業(yè)對(duì)或好在哪里，錯(cuò)或劣在哪里，如何改進(jìn)，學(xué)生都不是很清楚。著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！奔訌?qiáng)師生對(duì)于作業(yè)的交流會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在作業(yè)記錄單中要突出互動(dòng)性原則，使教師可以通過(guò)作業(yè)記錄單中的項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)、贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀做法，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)記錄單向教師提出自己困惑的問(wèn)題，教師可以清楚地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在的個(gè)性化問(wèn)題。通過(guò)作業(yè)記錄單教師可以反思自己的教學(xué)，學(xué)生可以及時(shí)找到自身的不足，能促進(jìn)師生共同進(jìn)步和發(fā)展。

使用“有方向”“有期限”的作業(yè)記錄單，提高課堂效率

1.使用“有方向”的作業(yè)記錄單，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的方向感和目的性

學(xué)生在課堂中根據(jù)作業(yè)完成要求，將作業(yè)進(jìn)度、努力方向和一些問(wèn)題記錄在作業(yè)單中，便于課后鞏固、復(fù)習(xí)。從形式和思想上，讓學(xué)生感覺(jué)到信息技術(shù)課不是上完45分鐘就結(jié)束的課程，也需要課后復(fù)習(xí)、鞏固，也需要識(shí)記一些基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能與技巧，學(xué)生自己通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷探索完成作業(yè)，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

模仿型作業(yè)一般作為知識(shí)點(diǎn)的第一課時(shí)，是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，要突出主體性原則。技能型作業(yè)一般會(huì)體現(xiàn)學(xué)生不同的能力差異，要突出層次性原則。這兩種作業(yè)的記錄單一定要有方向，例如在學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生首先要熟悉其制作的過(guò)程和方法，教師一般會(huì)讓學(xué)生完成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的小球，學(xué)生的完成率都比較高，有些學(xué)生就會(huì)得意忘形，覺(jué)得動(dòng)畫(huà)就這么簡(jiǎn)單，課堂上就會(huì)無(wú)所事事。因此，在如下頁(yè)表3所示的作業(yè)記錄單中，我們往往可以含這樣的項(xiàng)目。

當(dāng)學(xué)生完成了作業(yè)后，再去填寫(xiě)這樣的作業(yè)記錄單，他的學(xué)習(xí)就更有方向和目標(biāo)了，教師也能同時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，有助于下節(jié)課的課程開(kāi)展。

2.使用“有期限”的作業(yè)記錄單，提高學(xué)生完成作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生如果面對(duì)統(tǒng)一的上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得不到滿足，進(jìn)而抑制了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了讓學(xué)生們能夠最大限度的思考，保持他們獨(dú)特的自我，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，我們的作業(yè)記錄單可以是有期限的，對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以適當(dāng)放松時(shí)間要求，同時(shí)對(duì)完成作業(yè)的時(shí)間提出要求，使其達(dá)到一定的連貫性。

“有期限”在作業(yè)記錄單中可以這樣體現(xiàn)，以制作多媒體作品為例。當(dāng)需要?jiǎng)?chuàng)造性地完成一個(gè)模塊作業(yè)時(shí)，當(dāng)前課的作業(yè)要用到上一堂課的作品或素材，要讓學(xué)生樹(shù)立起“完成本堂課的作業(yè)要求，是完成下堂課作業(yè)的必要條件”的心態(tài)。課堂上不同的學(xué)生理解能力和接受能力都各不相同，有的學(xué)生可能半節(jié)課就學(xué)會(huì)教師教授的知識(shí)技術(shù)，而有的學(xué)生可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間，這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)需要的時(shí)間也各不相同，下課時(shí)有的學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)或者完成的作業(yè)不滿意，這并不代表他們不優(yōu)秀，我們要給學(xué)生一定的發(fā)展和成長(zhǎng)空間。

課堂作業(yè)記錄單的作用與優(yōu)勢(shì)

設(shè)計(jì)好在作業(yè)記錄單中需要記錄的項(xiàng)目，一方面加深了教師對(duì)信息技術(shù)課程的理解，另一方面改變了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的看法，同時(shí)也為培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向和目標(biāo)，更會(huì)學(xué)習(xí)了

當(dāng)一個(gè)問(wèn)題被記錄下來(lái)，但未被解決時(shí)，根據(jù)紫格尼克效應(yīng)，學(xué)生內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生一種希望盡快完成這件事的欲望，這種欲望構(gòu)成了人行為的動(dòng)力。在這種動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)嘗試各種方法解決它，在自己無(wú)法解決時(shí)，會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)、同學(xué)、老師求助，不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題，哪怕它再渺小。正如達(dá)爾文先生所說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！泵绹?guó)赫欽斯說(shuō)過(guò)：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，做出獨(dú)立的判斷?！?/p>

2.作業(yè)記錄單讓師生互動(dòng)更自然、更有效

學(xué)生在作業(yè)記錄單中認(rèn)真記錄，教師在作業(yè)記錄單中做出針對(duì)性的回應(yīng)，回應(yīng)包含對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)、對(duì)問(wèn)題的回答、對(duì)困惑的解疑、對(duì)困難的幫助等，有些回應(yīng)是下節(jié)課呈現(xiàn)，有些回應(yīng)是兩課之間呈現(xiàn)，這些都取決于學(xué)生的需求和態(tài)度。有些學(xué)生當(dāng)面不想說(shuō)、不敢說(shuō)的問(wèn)題都能在作業(yè)記錄單中體現(xiàn)，這樣讓師生互動(dòng)更自然、更有效。教育家斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！弊鳂I(yè)記錄單中的回應(yīng)不僅僅是對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的有效引導(dǎo)。

3.作業(yè)記錄單進(jìn)一步助推師生各方面能力的提高

通過(guò)作業(yè)記錄單，教師可以反思自己的教學(xué)，改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平；學(xué)生可以及時(shí)找到自身不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能促進(jìn)師生共同進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)中采用“作業(yè)記錄單”，跟蹤每位學(xué)生的課堂作業(yè)完成情況，以便讓每位學(xué)生都能最大程度上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生能自主性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)借助他人的幫助，充分利用必要的學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作與對(duì)話，建構(gòu)自己完整的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。在模仿作業(yè)、技能型作業(yè)、創(chuàng)作型作業(yè)、單課作業(yè)和模塊作業(yè)等不同類型作業(yè)中，作業(yè)記錄單用不同的記錄形式和項(xiàng)目成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)最有益、最有利、最有力的“工具”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，特別是在學(xué)生放任自流的學(xué)習(xí)時(shí)，將起到最大的限制和控制作用。

設(shè)計(jì)使用作業(yè)記錄單，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的方向感和目的性，對(duì)于提高學(xué)生完成作業(yè)的效果和效率有積極作用，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展更有積極意義。