以學(xué)科思維之“道”，馭網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用之“術(shù)”

史敏敏

在“知之為知之，不知百度之”的時代，信息技術(shù)課堂是否還在以“講述—演示—實操—講評”的模式進行教學(xué)呢？數(shù)字土著們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課之前和之后是否有收獲？這是擺在信息技術(shù)教師面前不容忽視的問題。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”和“信息社會責(zé)任”等四個方面。為了把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，李藝教授等人提出了“雙基”層、問題解決層、學(xué)科思維層等三層架構(gòu)。如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生穿越知識技能的表層，通過問題解決的過程，抵達學(xué)科思維的本源呢？為此，筆者對《網(wǎng)絡(luò)博物館》一課進行教學(xué)實踐與策略思考，對建構(gòu)面向?qū)W科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)展開有益探索。

確立教學(xué)起點——著眼學(xué)生，立足教材

1.把握學(xué)情，找準(zhǔn)認知起點

三年級學(xué)生普遍對科普知識與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)動力仍然與興趣緊密相連。雖然他們的學(xué)習(xí)目的性與持續(xù)性有了明顯提高，但只有明確了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，他們的學(xué)習(xí)動力才能持久有效。他們能在引導(dǎo)下比較與分析事物特點，發(fā)現(xiàn)各部分的關(guān)系及部分與整體的關(guān)系，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。

2.分析教材，提煉教學(xué)內(nèi)容

本課選自寧波市編教材小學(xué)信息技術(shù)三年級下冊第6課《恐龍博物館》，屬于“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”模塊。上一課的教學(xué)內(nèi)容是初步了解“因特網(wǎng)”和“瀏覽器”的概念，學(xué)會啟動與關(guān)閉瀏覽器，能夠輸入網(wǎng)址并訪問網(wǎng)站，能通過超級鏈接、“后退”和“前進”按鈕瀏覽網(wǎng)頁。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在原有基礎(chǔ)上得到兩點發(fā)展：第一，通過熟練地使用超級鏈接、“后退”和“前進”按鈕，能更加準(zhǔn)確、快速地獲取網(wǎng)絡(luò)信息；第二，不僅能通過輸入網(wǎng)址訪問網(wǎng)站，還能通過使用收藏夾便捷地訪問網(wǎng)站。這兩點也是本課中對學(xué)生最有價值、最值得學(xué)生為之花費時間和付出努力的教學(xué)內(nèi)容。

建構(gòu)教學(xué)路徑——確定目標(biāo)，實施教學(xué)

1.制訂目標(biāo)，定位教學(xué)核心

基于以上學(xué)情與教材分析，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者將教學(xué)內(nèi)容作為橫向維度，將學(xué)科核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)作為縱向維度，對本課的教學(xué)目標(biāo)作明確定位，如上頁圖1所示。

2. 鋪“點”，搭“線”，構(gòu)“面”，開展教學(xué)實踐

為有效達成以上教學(xué)目標(biāo)，筆者以參觀寧波科學(xué)探索中心作為教學(xué)切入點，引領(lǐng)學(xué)生踏上瀏覽網(wǎng)絡(luò)博物館的旅程，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。通過開啟寶庫、機智尋寶、神秘藏寶、慧眼識寶四個學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生置身于愉快而又刺激的學(xué)習(xí)情境中，以觀察、比較、選擇、探究等學(xué)習(xí)方式來維持和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。采取生活類比、問題引導(dǎo)、小組競賽等教學(xué)策略，鋪設(shè)“知識”點，搭建“技能”線，在問題解決的過程中巧構(gòu)“學(xué)科核心素養(yǎng)”面，最終目標(biāo)是讓學(xué)生的學(xué)科思維得到一定發(fā)展，如圖2所示。

探究學(xué)科思維之“道”——搭建“橋梁”，巧設(shè)“把手”

位于學(xué)科核心素養(yǎng)最上層的“學(xué)科思維”，是指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗、認識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀?；诖?，筆者嘗試從以下兩個維度展開實踐探索。

維度一：以活動為“梯”，搭建通往學(xué)科思維的“橋梁”

“通過體驗、認識及內(nèi)化等學(xué)習(xí)過程逐步形成”表明，學(xué)科思維層次的核心素養(yǎng)必須在“雙基”層和問題解決層的體驗性學(xué)習(xí)活動中理解和習(xí)得。學(xué)習(xí)活動不是技能操作的簡單堆砌，而是能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維的載體。因此，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，筆者創(chuàng)設(shè)了由“開啟寶庫”“機智尋寶”“神秘藏寶”和“慧眼識寶”四個學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的任務(wù)情境。每個活動提出了明確的活動內(nèi)容與要求，以此幫助學(xué)生更好地達成活動所蘊含的三層教學(xué)目標(biāo)。

維度二：以類比、問題、競賽、自學(xué)、表達為“把手”，助力抵達學(xué)科思維的“彼岸”

那么，如何在上述學(xué)習(xí)活動中逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法與價值觀態(tài)度呢？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者從以下五個方面展開分析。

（1）生活類比，促思維遷移

類比遷移是指當(dāng)人們遇到一個新問題即靶問題時，往往會想起一個過去已經(jīng)解決的相似的問題即源問題，并運用源問題的解決方法和程序去解決靶問題。本課立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，從概念、參觀內(nèi)容、參觀過程、關(guān)系四方面將瀏覽網(wǎng)絡(luò)博物館與參觀科學(xué)探索中心作類比，引發(fā)學(xué)生高階思維。例如，類比參觀過程是為了幫助學(xué)生理解瀏覽網(wǎng)頁時循環(huán)往復(fù)的過程，為之后突破“準(zhǔn)確、快速地獲取信息”這個難點做鋪墊。由于“虛擬博物館”的網(wǎng)址很長，為了不影響教學(xué)效率，在教學(xué)時要求學(xué)生先打開“中國科普博覽”網(wǎng)頁，再展開類比：“在這個網(wǎng)頁中找到‘虛擬博物館的超級鏈接，就好像需要在寧波文化廣場中找到科學(xué)探索中心的入口一樣”，幫助學(xué)生形象地理解“中國科普博覽”與“虛擬博物館”網(wǎng)頁的關(guān)系，促進思維遷移。

（2）問題導(dǎo)向，引思維深入

在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往只停留在重復(fù)的技能操作層面而缺乏高階思維，其原因就在于教師未能引導(dǎo)學(xué)生理解操作背后所隱含的技術(shù)思想與價值，課堂上鮮有思維深入過程。因此，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照內(nèi)在邏輯關(guān)系，精心設(shè)計問題，投放一些符合學(xué)生認知特點、指向明確、邏輯清晰的問題鏈。調(diào)用問題鏈產(chǎn)生強大的思維驅(qū)動效應(yīng)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。例如，學(xué)生在上一課已學(xué)會使用超級鏈接、“后退”和“前進”按鈕，但學(xué)會并不代表會熟練、靈活地使用。學(xué)生往往會迷失在網(wǎng)絡(luò)海洋中，無法準(zhǔn)確、快速地獲取網(wǎng)絡(luò)信息。筆者以三個問題引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較與選擇，引發(fā)其高階思維活動。問題一是在流程圖基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)第二次尋寶和第一次尋寶的不同之處，即有一個循環(huán)往復(fù)的過程。問題二是在問題一的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生說一說如何實現(xiàn)第二次尋寶中的“返回”過程。并由此拋出問題三，引導(dǎo)學(xué)生比較“超級鏈接”與“后退”“前進”按鈕的作用，為靈活選擇瀏覽網(wǎng)頁的方法，準(zhǔn)確、快速地獲取網(wǎng)絡(luò)信息奠定基礎(chǔ)。

（3）小組競賽，促思維優(yōu)化

開展競賽的目的是進一步熟練地使用超級鏈接、“后退”與“前進”按鈕瀏覽網(wǎng)頁，準(zhǔn)確、快速地獲取信息。這是利用了小學(xué)生爭強好勝的心理，組織競賽活動激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升認知參與度。當(dāng)置身于緊張激烈的競賽中，合作能促使學(xué)生在異質(zhì)小組中取長補短，在組內(nèi)探討的氛圍下不畏困難，大膽嘗試，積極尋求問題解決的方法，促使思維優(yōu)化，讓學(xué)生的認知、情感都得到一定發(fā)展。為了確保小組競賽的順利進行，筆者認為要做到以下幾點：第一，課前按照異質(zhì)分組的原則劃分小組，每個小組的人數(shù)盡量一致，并指定一位組長，協(xié)調(diào)組內(nèi)活動；第二，從時間、紀律、行為動作、獎懲等方面制定科學(xué)、合理、易操作的競賽規(guī)則，并在賽前明確規(guī)則，促使學(xué)生在最大能力范圍內(nèi)完成限時學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，巧抓興趣點，選擇合適的競賽內(nèi)容。

（4）自主學(xué)習(xí)，驅(qū)思維內(nèi)化

教材中使用收藏夾的操作方法明確、操作步驟清晰，為學(xué)生提供了思維內(nèi)化的學(xué)習(xí)“支架”。因此，在教學(xué)時避免“灌”的方式，而是“舍得給時間”，讓學(xué)生在課堂上充分利用教材和已有的知識經(jīng)驗開展自主、協(xié)作與探究學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)和完善自身的認知結(jié)構(gòu)，開啟“用已知探未知”的思維方式。在這一過程中，不僅要關(guān)注知識與技能是否習(xí)得，問題是否解決，更要關(guān)注解決問題過程中所形成的基本策略與思維經(jīng)驗，這才是潛移默化到思想深處的、穩(wěn)定的、可遷移的、能夠動態(tài)解決問題的思維模式。

（5）語言表達，讓思維呈現(xiàn)

語言是思維的外殼，是思維呈現(xiàn)的工具、情感表達的載體。語言表達的內(nèi)容可以是對某個問題的看法或建議，也可以是操作過程中的經(jīng)驗交流。在各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中，筆者出示了一些表示先后順序的詞語作為語言表達、思維呈現(xiàn)的腳手架，幫助三年級學(xué)生更加清楚、有條理地表達自己的想法或梳理解決問題的步驟，促進思維分解、抽象與呈現(xiàn)，并有效提升語言表達能力。

結(jié)束語

學(xué)科思維之“道”，成于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用之“術(shù)”；又要以學(xué)科思維之“道”，馭網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用之“術(shù)”?！靶g(shù)”會更迭，“道”將永恒。在信息技術(shù)教學(xué)中，簡單重復(fù)的技術(shù)操作只能造就今后被人工智能取代的操作工，而學(xué)科思維目標(biāo)的有效達成將培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的必備品質(zhì)。學(xué)科思維不是一朝一夕形成的，必須經(jīng)過長時間、科學(xué)且系統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)，這就要求信息技術(shù)教師不斷探索面向?qū)W科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，讓信息技術(shù)不再是純技術(shù)活兒。