如何運用模糊教學(xué)機制培養(yǎng)中學(xué)生英語的語用能力

【摘要】中學(xué)生英語語言運用能力的養(yǎng)成，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)成效的直接體現(xiàn)，具有關(guān)聯(lián)性、引導(dǎo)性等特征?；诖?，本文結(jié)合模糊教學(xué)機制的相關(guān)理論，著重對其在中學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)中的融合進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮教學(xué)新手法優(yōu)勢，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】模糊教學(xué)機制；中學(xué)生英語；語用能力

【作者簡介】黃金昌，廈門大學(xué)附屬實驗中學(xué)。

英語學(xué)科教學(xué)，始終都是各個階段教學(xué)實踐的核心部分，它能夠為學(xué)生的語言遷移能力、新事物把握能力的培養(yǎng)提供可實踐空間。尤其是初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，更是與學(xué)生語言過渡環(huán)節(jié)的把握有著密切聯(lián)系。由此，教師應(yīng)盡量把握其實踐要點，構(gòu)建學(xué)生形成良性的語言學(xué)習(xí)模式。

一、模糊教學(xué)機制概述

所謂模糊教學(xué)機制，是指教師的教學(xué)實踐過程，在把握學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，運用圖形或者圖像、以及簡短的語言，傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的課堂授課方式。以初中英語為例，教師在進(jìn)行《Making friends》時，善于結(jié)合PPT課件，與動畫視頻對話的方式，進(jìn)行課文內(nèi)容講解，并幫助學(xué)生識記課文中重點單詞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂詞匯互動表演。該教師這種課堂教學(xué)方式，就是模糊教學(xué)機制，在實際中應(yīng)用的具體體現(xiàn)。

二、運用模糊教學(xué)機制培養(yǎng)中學(xué)生英語的語用能力

1.教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。模糊教學(xué)機制在中學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)過程中的應(yīng)用，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的把握。一方面，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科三維目標(biāo)，進(jìn)而在課堂英語語言應(yīng)用時，掌握英語語用訓(xùn)練的總體方向。另一方面，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，確定語言應(yīng)用訓(xùn)練目標(biāo)。

例如：A初中英語教師開展《Making friends》語用能力訓(xùn)練時，首先讓學(xué)生總體進(jìn)行英語課文閱讀，然后再根據(jù)師生課堂提問互動，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，同時糾正學(xué)生英語課文閱讀中出現(xiàn)的讀音錯誤。其次，教師結(jié)合PPT內(nèi)容，按照學(xué)生的英語習(xí)得水平，為學(xué)生提供情景對話練習(xí)表演引導(dǎo)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行課堂對話表演。最后進(jìn)行相應(yīng)的課題重點內(nèi)容歸納。案例中提到的，A教師實踐教學(xué)實踐過程，就是從學(xué)科目標(biāo)、學(xué)生能力目標(biāo)的層面，進(jìn)行初中生英語語用能力訓(xùn)練引導(dǎo)實踐過程。

2.教學(xué)課堂互動化實踐。教學(xué)課堂互動化實踐，也是運用模糊教學(xué)機制，在培養(yǎng)中學(xué)生英語互動中的要點之一。首先，教師運用模糊教學(xué)機制進(jìn)行課堂互動教學(xué)時，應(yīng)盡量避免教師獨立進(jìn)行課堂引導(dǎo)，學(xué)生只聽不互動的教學(xué)狀態(tài)；其次，運用模糊教學(xué)機制指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂時，也需把握課堂互動實踐的“度”，避免出現(xiàn)“頭重腳輕”的教學(xué)問題。

例如：B中學(xué)英語教師進(jìn)行《Our daily life Daily life》一章教學(xué)時，首先提出了“Whats our life like？（我們的生活是什么樣的？）”討論課題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂互動，暢談自己的想法，并結(jié)合課文中的內(nèi)容，與學(xué)生更加深入的進(jìn)行課題內(nèi)容分析。教師在這一互動教學(xué)過程中，也將本節(jié)課新單詞“daily”等，以及語法知識一般現(xiàn)代時的用法講解融合其中。

也就是說，B教師的實踐教學(xué)過程，不僅將英語運用能力的訓(xùn)練過程，作為模糊教學(xué)機制課堂互動性的一部分，也將英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程，穿插在模糊教學(xué)過程中，達(dá)到了課堂實踐教學(xué)工作事半功倍的效果，這樣長久的課堂實踐過程，能夠輔助學(xué)生突破英語語用能力的心理障礙，實現(xiàn)英語課堂語言運用能力靈活應(yīng)用的目的。

3.教學(xué)方法多樣化運用。模糊教學(xué)機制在培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力實踐過程中，也需把握英語教學(xué)方法的多樣性運用。

例如：C中學(xué)英語教師針對《Byond time and space》一章進(jìn)行語用訓(xùn)練時，教師依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)定了課堂互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跟著PPT視頻，閱讀課文重點段落，然后讓學(xué)生進(jìn)行英語語言互動。同時，教師也采取小組對話的方式，進(jìn)行課文語言對話，進(jìn)行課堂詞匯、短語造句競賽，開展靈活多樣的課堂語用訓(xùn)練活動。

案例中提到的C初中英語教師進(jìn)行英語語言實際應(yīng)用過程中，分別應(yīng)用課堂游戲互動法、情景教學(xué)法、以及課堂互動討論法，三種課堂教學(xué)方式，為初中生設(shè)計課堂英語語言應(yīng)用環(huán)境。多元化的語言運用訓(xùn)練方式相結(jié)合，能夠為學(xué)生英語語言知識運用，提供多樣的語言運用互動視角，也可以避免初中英語語言運用能力培養(yǎng)形式過于單一，造成的學(xué)生英語學(xué)習(xí)審美疲勞的問題。而教師的每一種教學(xué)方法的選擇，均是以簡單的英語內(nèi)容作為牽引，實現(xiàn)語言運用能力的針對性訓(xùn)練。

4.課堂與課后的有機承接。中學(xué)生英語教學(xué)過程，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈上啟下的過渡階段，因而，教師運用模糊教學(xué)機制進(jìn)行教學(xué)時，也應(yīng)實現(xiàn)課堂與課后的有機承接。例如：D 中學(xué)英語教師進(jìn)行《Hobbies》一章小學(xué)時，教師在課堂教學(xué)后，預(yù)留“What is your hobby？（你的愛好是什么？）”的課后討論主題，讓學(xué)生課后小組進(jìn)行討論。

三、結(jié)論

綜上所述，如何運用模糊教學(xué)機制培養(yǎng)中學(xué)生英語的語用能力，是當(dāng)代教學(xué)實踐工作創(chuàng)新的代表，對于中學(xué)英語教學(xué)工作實施具有指導(dǎo)性作用。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步彰顯模糊機制教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握、教學(xué)課堂互動化實踐、教學(xué)方法多樣化運用、課堂與課后的有機承接實踐要點的有機把握。因此，淺析如何運用模糊教學(xué)機制培養(yǎng)中學(xué)生英語的語用能力，為新型方法的運用提供借鑒。

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