農(nóng)村小學(xué)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策

李世良

【摘 要】根據(jù)我國(guó)的具體情況，農(nóng)村學(xué)生是實(shí)行九年義務(wù)教育的重點(diǎn)對(duì)象，實(shí)行九年義務(wù)教育能夠改變農(nóng)村的各種問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量如何，直接制約著教育的最終效果，所以，學(xué)校的管理工作應(yīng)該是重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，但是，農(nóng)村的學(xué)校在這方面依然存在著許多的不足，造成這種情況的原因多種多樣，本文就其中的一些問(wèn)題和具體的解決辦法進(jìn)行仔細(xì)的研討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 校長(zhǎng) 管理

對(duì)農(nóng)村進(jìn)行教育是使農(nóng)村全面發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，是貫徹九年義務(wù)教育的前沿陣地，由于農(nóng)村的發(fā)展水平相對(duì)落后，造成了這里的教育水平也相應(yīng)的滯后，基于此，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)中出現(xiàn)的一些管理問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)認(rèn)真的分析，希望能夠找到合理的應(yīng)對(duì)方法。

一、存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校師資管理中存在的問(wèn)題

由于農(nóng)村的環(huán)境條件相對(duì)較差，這使得很多的老師不愿意去農(nóng)村進(jìn)行工作，導(dǎo)致了師資力量不足，老師的綜合素質(zhì)相對(duì)較差的現(xiàn)狀，農(nóng)村大部分地區(qū)交通不方便，在一定程度上造成了信息閉塞，這就造成了不少的老師業(yè)務(wù)能力水平并不是十分的優(yōu)秀，比如，一些老師由于自身的修養(yǎng)和水平就不是很高，他們往往只關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不會(huì)對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤常常采用體罰或者口頭教訓(xùn)的方式，對(duì)學(xué)生的心靈造成了嚴(yán)重的傷害[1]，此外，鄉(xiāng)村的老師中不少老師不是專(zhuān)門(mén)的師范學(xué)校畢業(yè)，對(duì)于如何進(jìn)行傳道授業(yè)沒(méi)有進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)辦法沒(méi)有效率，學(xué)生們理解起來(lái)也很困難，另外，農(nóng)村老師的學(xué)習(xí)進(jìn)修也成了很大的問(wèn)題，他們能夠進(jìn)修學(xué)習(xí)的名額非常的少，并且學(xué)習(xí)沒(méi)有人事權(quán)，對(duì)一些稍有能力的老師，農(nóng)村的學(xué)校往往留不住人，導(dǎo)致了優(yōu)秀老師的人才流失。

（二）學(xué)校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

基于農(nóng)村老師人數(shù)嚴(yán)重缺乏，對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也寥寥無(wú)幾，在這樣的情況下，老師進(jìn)行學(xué)校中的各種科研活動(dòng)就成了提高和完善自己水平的主要途徑，但是，根據(jù)調(diào)查和研究的具體情況，農(nóng)村小學(xué)的教研活動(dòng)也是遭受到重重的阻礙，因?yàn)榇蟛糠掷蠋熣n程安排的都很緊密，在一些特別貧困的地方，老師往往要身兼多職，教授多個(gè)學(xué)科，這使得老師們沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致老師沒(méi)有積極性去對(duì)自己進(jìn)行充電，另外，有的老師的思想過(guò)于的狹隘，比如，一些老師認(rèn)為只要課講得好，學(xué)生們能夠聽(tīng)得懂，就沒(méi)有必要在進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這種觀(guān)念導(dǎo)致了自己的業(yè)務(wù)水平始終得不到進(jìn)步和提高，此外，農(nóng)村老師們之間缺乏授課方法的交流也是阻礙教學(xué)水平的嚴(yán)重問(wèn)題，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往被一些老師所“壟斷”，比如，有些老師認(rèn)為，自己的講課方式已經(jīng)非常的合適了，沒(méi)有再去聽(tīng)別人的課，學(xué)習(xí)別人的授課方式的必要了，這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有一點(diǎn)的益處，長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生的發(fā)展嚴(yán)重的畸形，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響。

二、對(duì)策和建議

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教研，特別是校本師資培訓(xùn)和校本教研

教育部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)老師的培養(yǎng)力度，讓更多的老師更夠受到系統(tǒng)和完善的訓(xùn)練，以此來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)能力，比如，教育部規(guī)定的新老師在參加工作時(shí)，應(yīng)該參加培訓(xùn)120學(xué)時(shí)，在崗教師培訓(xùn)240 學(xué)時(shí)，有每5年一輪回。這種辦法不僅可以讓老師們能夠得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能讓各位老師聚在一起，進(jìn)行教學(xué)方式的探討交流提供了平臺(tái)[2]，并且在本校老師培訓(xùn)的過(guò)程中能夠有針對(duì)的發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谑谡n環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和缺點(diǎn)不足，從而進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的解決，對(duì)老師進(jìn)行校本教研的主要目的就是為了讓老師們?cè)诮逃^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思和思考，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行彌補(bǔ)改正，老師們可以通過(guò)記日志等辦法來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和感想進(jìn)行記錄，通過(guò)對(duì)這些回顧的方式提高自己。

（二）加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的支持力度

不少農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)都存在著嚴(yán)重不足的問(wèn)題，正是因?yàn)槿绱?，才使得教學(xué)的教育環(huán)境和教育設(shè)備都全方位的落后，造成了巧婦難為無(wú)米之炊的惡性循環(huán)，比如，正是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)費(fèi)和資金的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致小學(xué)的校長(zhǎng)把更多的精力都集中在了為學(xué)校拉贊助和找經(jīng)費(fèi)這些問(wèn)題上，這使得學(xué)校的校長(zhǎng)更像是公司或者企業(yè)中的經(jīng)理和主管人員，而不是一個(gè)教育工作者。資金的匱乏的問(wèn)題使得校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)管理的工作的注意力急劇的降低了，對(duì)于教學(xué)中老師出現(xiàn)的一些問(wèn)題也疏于解決，長(zhǎng)此以往，使得小學(xué)的管理工作形同虛設(shè)，不利于老師們提高自身的教學(xué)水平和能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

農(nóng)村小學(xué)的管理目前依然存在著許多突出的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的改進(jìn)，我們要具體問(wèn)題具體分析，以此來(lái)找到最好的解決辦法，此外，農(nóng)村小學(xué)的老師們要對(duì)自身的思想觀(guān)念和業(yè)務(wù)水平進(jìn)行及時(shí)提高，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，以此來(lái)增加自己的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，才能讓農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平蒸蒸日上，才能培養(yǎng)出符合二十一世紀(jì)要求的人才。

【參考文獻(xiàn)】

【1】溫從朗.農(nóng)村中小學(xué)教師管理現(xiàn)狀與策略研究【J】.教學(xué)與管理，2014（12）

【2】孫金娥.淺析農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及對(duì)策【J】.教育實(shí)踐與研究，2015（6）