英文繪本教學提升學生核心素養(yǎng)

【摘要】眾所周知，小學英語教學活動開展的目的是夯實學生的英語學習基礎，使其接受另一種語言的熏陶。在新一輪課程改革下，核心素養(yǎng)作為一個新的名詞出現(xiàn)在了我們的眼前。這使得小學英語教學活動的開展由傳統(tǒng)的夯實基礎向素養(yǎng)培養(yǎng)遞進。英語學科所倡導的核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內容，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。英文繪本在新課改下作為一種新的教學手段出現(xiàn)在我們的眼前，將其引入到小學英語教學之中，不僅可以借助豐富多彩的繪本調動學生的英語學習積極性，還可以使其在繪本閱讀中發(fā)展智力，塑造品格，培養(yǎng)其英語思維能力，為其家國情懷的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學英語；英文繪本；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

【作者簡介】宋靜瑜，廈門市翔安區(qū)翔東小學。

所謂的繪本主要是指一種以圖文并茂的形式將貼近學生生活的內容直觀呈現(xiàn)的兒童圖書。而英文繪本則是以英語為語言符號的兒童符號，其借助生動直觀的圖片和語言描繪將一個與兒童生活有關的故事講述出來，符合兒童為本位這一理念。在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，大部分教師仍是以教材講述為主，將教材中所包含的詞匯、短語、句子等呈現(xiàn)在學生面前。這對于剛剛系統(tǒng)接觸第二語言的學生來說，在母語遷移作用下，其難以對所學習的第二語言有深刻的理解，甚至無法養(yǎng)成良好的語言習慣。語言環(huán)境對學生的語言學習有著重要的作用。這就需要教師借助豐富多彩的英文繪本為學生營造一個良好的英語環(huán)境，使其在純英文的讀物閱讀下，掌握英語語言知識、提升思維品質、養(yǎng)成良好的文化品格等。在本文中，我主要談一談英文繪本在小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價值，以及如何將英文繪本引入到小學英語教學之中。

一、英文繪本在小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價值

正如上文所提及的，英文繪本主要是借助一個個生動形象的故事，利用極具兒童語言價值的貼近其生活的英語做旁白的方式，為學生呈現(xiàn)具有對話結構的場景，從而使學生在不同的場景中學到有價值的基礎知識。由此可以看出，英文繪本教學與傳統(tǒng)的純英文文本教學有著較大的差異，其特點表現(xiàn)為：

1.直觀易懂。在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，教師一般會借助純文本的形式將所要學習的知識呈現(xiàn)在學生面前。對于剛剛接觸英語的小學生來說，純文本的英語知識顯得異?？菰?、乏味，甚至不知如何學習這些內容。而且，小學階段的學生其在有限的自制力的作用下，難以將注意力長時間地集中在課堂上，這就需要教師借助其他方式來活躍課堂，吸引學生的注意力。英文繪本其不僅信息豐富，而且形象多樣，直觀的畫面和簡單易懂的語言很容易吸引學生的注意力，而且在一個個有趣的故事閱讀中，學生會不自覺地掌握基礎的語言知識，并學會應用這些語言知識，進而掌握英語學習方法。

2.貼近生活。盡管在新一輪課程改革中，教材編寫人員在生活理念的引導下，將一些極具生活價值的內容引入到教材之中，但是對這些內容進行探究，我們可以剛發(fā)現(xiàn)，其仍是站在漢語的角度來引導學生學習英語的，這就容易使學生借助母語來學習英語，導致跨文化交際失敗。而英文繪本卻以站在以英語為母語的兒童角度來進行編寫的，其中所包含的內容不僅與學生的生活有著密切的聯(lián)系，而且將知識性和趣味性兼容在一起，有利于學生在繪本閱讀的過程中，掌握基礎知識，了解西方國家的文化，為其靈活地運用所學語言知識進行跨文化交際打下堅實的基礎。

3.情感共鳴。既然英文繪本是由一個個小故事構成的，其中自然會蘊含著豐富的情感。學生在閱讀文本的過程中，可以在故事的發(fā)展過程中體會主人公的悲歡、善惡等，有利于學生樹立正確的思想意識。

二、借助英文繪本培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的方法

1.以興趣鍛煉語言?？v觀所執(zhí)教班級的學生我發(fā)現(xiàn)，大部分學生都活潑好動，且充滿著活力。既然新課改倡導教育教學活動的開展要以學生為主體，那么，在組織教學活動的時候，教師要轉變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學的方式，采取多樣化的方式為學生營造出一個自由的學習氛圍，使學生在自由的學習環(huán)境下可以隨心所欲地表達自己的觀點，在表達中不斷提升其英語理解能力，完善其思維品質，從而為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

我在組織“shopping”這一內容教學過程中，將課前精心準備的英文繪本tiger呈現(xiàn)在學生面前，形象生動的圖畫很容易吸引學生的注意力。為了使學生在做中學到有價值的英語知識，我結合繪本內容，將其中所出現(xiàn)的不同物品帶來課堂上，引導學生以閱讀文本，并借助所閱讀的內容自主地進行角色扮演練習。如此方式，不僅可以調動學生的課堂參與積極性，在交際中其還自然而然地習得了有價值的英語知識，尤其是在積極的練習活動參與中，鍛煉了其語言應用能力，實現(xiàn)了自我展示。

2.以表演促學習。對于剛剛系統(tǒng)接觸英語的小學生來說，學習英文字母是不可或缺的。但是，在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，教師將一個個呆板的英文字母呈現(xiàn)在學生面前的方式，不僅無法使學生扎實掌握英文字母，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的學習積極性。我在組織英語教學活動的時候，會將英文繪本與字母學習結合起來，借助生動有趣的英文繪本來激發(fā)學生的字母興趣。

我在組織低年級字母教學之前，會引導學生合作閱讀Chicka Chicka Boom Boom這本英文繪本。由于低年級的學生英語儲備有限，為了順利完成閱讀任務，我會借助多媒體將其中所包含的內容一張張地呈現(xiàn)在學生面前，在我的引導下，學生會一步步地翻閱讀物，在自主閱讀和教師引導下，掌握其中的基礎知識。在學生對其中所包含的字母有了基本的了解之后，我會帶領學生進行朗讀。然后則鼓勵學生根據(jù)繪本中所描繪的故事情節(jié)，選擇自己喜歡的字母來進行角色扮演，學生在已有的閱讀儲備下，會從“ A told B， and B told C， ‘Ill meet you at the top of the coconut tree.”入手，隨著故事的發(fā)展，一直學到“Still more – W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the –Oh， no！”。如此方式，學生不僅可以掌握26個英文字母的排列順序，加深了對英文字母的認知，同時還有利于其學習能力的提升。

3.以故事啟發(fā)思維。在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，除了照本宣科之后，一些教師還會借助對話的形式來引導學生學習英語。對話盡管可以調動學生的積極性，但是其只能起到一時之效，無法長時間地使學生保持積極性。而英文繪本的引入可以借助有趣的故事來啟發(fā)學生的思維，使其在長時間內保持英語學習、探究興趣。

我在組織“How do you feel”這一內容教學的時候，為了加深學生對sb+ should do這一語法知識的理解，我借助No David這一英文繪本來組織教學。這一繪本對于六年級的學生來說是簡單易懂的，但是其中所包含的內容卻是極其豐富的，有助于學生英語思維語言的拓展。在閱讀繪本的過程中，我引導學生思考，根據(jù)David在家和學校不該的事情，What should we do？學生在已有的閱讀素材的驅使下，會不自覺地打開“話匣子”，調動已有的英語知識儲備暢所欲言。在表達過程中，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，鍛煉其思維能力，還實現(xiàn)了學以致用。

4.以閱讀提升品格。在小學英語教學活動開展中，盡管教材中所包含的內容能在一定程度上滿足教學需求的，但是這些內容對于小學生而言是遠遠不夠的。因為小學階段是學生學習語言的關鍵時期，其需要大量的語言做載體。由此，我在組織英語教學活動的時候，會借助豐富多彩的英文繪本來作為課外讀物，在拓展課堂閱讀內容的基礎上，豐富學生的知識儲備，使其在大量的閱讀下，感知其中所蘊含的文化素養(yǎng)。

我在組織教學英語教學活動之后，會借助課余時間引導學生觀看一些英文動畫片或者電影，借此來加深學生對繪本文字的理解。比如說，在《獅子王》這一英文動畫片的觀看中，學生可以學習到英語的表達方式，還可以立足故事情節(jié)理解父母對自己深深的愛，樹立起保護大自然的意識等。如此在英文繪本的參與下，潛移默化地提升學生的文化品質。

總之，在新一輪課程改革下，教師要將培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)作為教育教學活動開展的目的，借助英文繪本來激發(fā)學生的語言學習興趣，使其在閱讀中掌握英語學習方法，在表演中對語言進行靈活地運用，并潛移默化地實現(xiàn)文化的熏陶。

參考文獻：

[1]周翠鳳.繪本教學提升學生思維品質——基于小學生英語核心素養(yǎng)培育的分析[J].小學生（中旬刊），2018（03）：45-46.

[2]梅琰.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].西部素質教育，2017，3（15）：56.