啟發(fā)式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】啟發(fā)式教學(xué)是一種處理教與學(xué)的思維模式，對教學(xué)目標的設(shè)立和教學(xué)手段、教學(xué)活動的采用具有指導(dǎo)意義。本文結(jié)合中職英語課程的教學(xué)要求，分析了目前中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，對中職英語課堂如何運用啟發(fā)式教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的積極思維和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力提出了建議。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；中職英語；教學(xué)策略

【作者簡介】路梅，江蘇省武進職業(yè)教育中心校。

中職英語《課程標準》提出，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)必須具有基礎(chǔ)性，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，使他們具備基本的英語交際能力，同時提高他們利用英語獲取信息、處理信息、交流信息的綜合語言運用能力，以適應(yīng)語言生涯發(fā)展的需要。同時《課程標準》特別提出了英語課程要為學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的平臺，應(yīng)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能，提高學(xué)生的成就感和自信心。總而言之，在兼顧基礎(chǔ)性的同時，中職英語課堂應(yīng)該倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生高級思維能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

中職的英語教學(xué)，面對的是即將步入社會的學(xué)生?！敖逃皇亲M一桶水，而是點燃一把火”。因此，灌輸知識不應(yīng)成為課堂教學(xué)的全部，通過有效的途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自我反思和自主學(xué)習(xí)能力，是課堂教學(xué)的核心價值所在。而能夠兼顧知識、培養(yǎng)情感、激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法，最終引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，提升自主探究能力的英語課堂才是真正成功的課堂。

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

很多中職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語的學(xué)習(xí)興趣缺乏。雖然社會對新形勢下的職業(yè)人的英語素養(yǎng)提高了要求，但英語學(xué)科仍然是所有學(xué)科中的弱勢群體。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，一方面來源于學(xué)生自身。對于中職院校的學(xué)生，文化課是弱項。英語作為語言學(xué)科，深受母語的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所受干擾大，容易產(chǎn)生排斥心理。另一方面，中職教師對自身缺乏合理的定位，作為“不受重視”的非專業(yè)課教師，在英語教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，缺乏創(chuàng)新實踐，更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，中職院校作為社會人才培養(yǎng)的場所，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能的提升，在課程設(shè)置上并不重視文化課程，從而導(dǎo)致師生皆對文化課教學(xué)的積極性缺失，英語教學(xué)質(zhì)量自然無法提高。

二、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)有著深厚的歷史淵源，在古今中外的教育教學(xué)方法中皆有所記載。它并非指一種機械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式，它融合在多種教學(xué)手段和教學(xué)活動中，貫穿整個教學(xué)過程和教育過程。

啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于“啟”和“發(fā)”，即啟迪思維，激發(fā)內(nèi)因。教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，適時巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)探究，幫助他們學(xué)會主動思維和練習(xí)語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得提高和發(fā)展。落實在英語教學(xué)中，指教師根據(jù)教學(xué)對象原有知識體系、興趣愛好等實際情況，創(chuàng)設(shè)符合語言交際的情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勇于探索的教學(xué)方法。在教育目標上，啟發(fā)式教學(xué)重視運用能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展；在教與學(xué)的關(guān)系上，啟發(fā)式教學(xué)采取“以學(xué)生為主體”的原則；在教學(xué)方法上，它著重于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使學(xué)生愛學(xué)，這是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的前提。興趣是最好的老師，只有當學(xué)生內(nèi)心不排斥英語、并對英語產(chǎn)生興趣的前提下，有效的教學(xué)行為才能發(fā)生。這就要求教師激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)文化知識與學(xué)習(xí)技能并存”、“學(xué)習(xí)是立身之本”的學(xué)習(xí)觀，逐步轉(zhuǎn)變中職學(xué)生對英語的情感態(tài)度。同時，既然時代對職業(yè)人提出了更高的英語要求，那么作為中職教師，更應(yīng)利用全民學(xué)英語的輿論和氛圍，督促中職學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，重塑英語在中職學(xué)生心中的地位。

2.引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步思考，使學(xué)生樂學(xué)，這是啟發(fā)式教學(xué)的核心。教師根據(jù)中職教材的特點，即貼近生活、掛鉤職業(yè)，和學(xué)生實際的知識水平以及學(xué)習(xí)能力，有針對性地設(shè)疑，設(shè)置語境，提出貼近學(xué)生實際和具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究答案，將枯燥的語言知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生眼中的生活和生存技能。在這一層面上，啟發(fā)式教學(xué)變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情景和展現(xiàn)的內(nèi)容與教學(xué)重點相聯(lián)系，避免設(shè)疑太簡單或者太深奧從而使學(xué)生失去思考的興趣。教師可以通過媒體或其他教學(xué)手段，讓學(xué)生以觀察、聯(lián)想為主要教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。

3.結(jié)合信息化教學(xué)技術(shù)，將短期的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成長遠的可持續(xù)學(xué)習(xí)，這是啟發(fā)式教學(xué)的最終目標。我們常說，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，同樣通過啟發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)英語成為學(xué)生的習(xí)慣?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)行為不受時空限制。教師可以利用這些教學(xué)途徑，因時因地因人指定內(nèi)容和方法。如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可能更加愿意溝通，也能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進度。微課、手機端教學(xué)軟件的開發(fā)，使英語學(xué)習(xí)不僅有聲有色，而且兼具知識性和娛樂性。手機學(xué)習(xí)小程序，使背單詞、講語法、做閱讀不再枯燥。組團、組班等學(xué)習(xí)模式，使英語學(xué)習(xí)更具動力。

教學(xué)的魅力就在于啟發(fā)思維，改變生活和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)雙方的共生。采用啟發(fā)式教學(xué)思想，遵循以上教學(xué)策略，并結(jié)合有效的設(shè)疑、類比、點撥等方法，將有利于提高中職英語教學(xué)的有效性，從而逐步改變中職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]武欣梅.淺談啟發(fā)式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊， 2017，（91）：118.