“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下技校英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究

【摘要】近年來，在技校英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用普及大大提升了教學(xué)質(zhì)量。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下將翻轉(zhuǎn)課堂與之結(jié)合應(yīng)用，是眾多技校英語老師一直摸索探究的問題。本文就對于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行簡要分析探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；技校英語；翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】李麗君，廣州市交通技師學(xué)院。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展發(fā)展，使得培養(yǎng)學(xué)生的目標和手段都發(fā)生了一定的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法跟上新時代的課堂教學(xué)要求。只有不斷的實現(xiàn)教育方法的改革和更新，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)化，高效化。從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義也就是“顛覆課堂”。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不同，它的教學(xué)順序發(fā)生了改變，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式和流程，而是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，通過微課、慕課等方式，由教師事先準備好的授課內(nèi)容和教學(xué)目標放置于網(wǎng)絡(luò)云端，讓學(xué)生利用終端下載學(xué)習(xí)。不占用過多課堂時間來進行知識講解，把課堂時間留給學(xué)生進行成果匯報、思考探究。網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)束后在平臺上與老師同學(xué)在進行討論分析，將所學(xué)到的知識進行及時的內(nèi)化，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生運用知識進行答疑解惑。在技校英語課堂中，這種全新的教學(xué)模式有利于教師對學(xué)生的因材施教，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，也利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的意義

與以往普通院校的學(xué)生所不同，技校的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較弱，無論是自主學(xué)習(xí)能力還是認知水平上都有一定的欠缺。教學(xué)過程中，由于技校沒有傳統(tǒng)的升學(xué)壓力，教師缺乏對于文化課的重視，在教學(xué)管理上相對松散。教學(xué)手段的單一導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。技校是以向社會輸入專業(yè)型人才為目的的，更應(yīng)注重知識的實踐性，而非片面的書本理論知識。作為未來技術(shù)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代英語課堂的實際需要。翻轉(zhuǎn)式課堂這種教學(xué)模式可以豐富教學(xué)資源、提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教學(xué)多樣化，有利于學(xué)生與老師的信息交流和知識體系的有效構(gòu)建。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)英語課堂上的應(yīng)用

1.課前準備。技校英語課堂教學(xué)中，每一個單元都有需要學(xué)習(xí)的英語單詞、語法、和句子。老師可以結(jié)合教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)任務(wù)單元做出任務(wù)設(shè)計。選擇好優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源或者是自己錄制的微視頻上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生通過掃碼或下載進行微視頻的學(xué)習(xí)觀看。對于其中詞匯的讀音具體用法重點標記出來。對于其中出現(xiàn)的情境對話可以制作為動畫視頻。學(xué)生能夠通過自己的需要：pause、replay控制學(xué)習(xí)進度。課程時間設(shè)定中，也要考慮學(xué)生注意力集中時間，技校學(xué)生自控能力較差，時間不能過長，實行課前翻轉(zhuǎn)也要結(jié)合學(xué)生的實際接受情況。

2.課中強化。課堂是解決問題和消化知識的重要陣地。課中階段教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者。課堂的內(nèi)容大概包括對課前所學(xué)知識的回顧，課題完成情況的檢查，師生對于教學(xué)中出現(xiàn)問題的答疑，以及對知識點的總結(jié)這幾方面。

例如在學(xué)習(xí)完“ask the way”這個主題時，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)過微課時還是不熟悉，這是老師就和學(xué)生一起來回顧問路過程中所出現(xiàn)過的句型：Excuse me.Im afraid got lost.Can you show me the way to the station. Im walking that way .Let me leadyou the way.Head stright up the street about two blocks then left……。老師在設(shè)定情節(jié)，同學(xué)生們進行角色扮演，模擬語境對話練習(xí)。不僅提高學(xué)習(xí)的積極性，也能很好地進行口語練習(xí)。同時也應(yīng)針對性的組織學(xué)生互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如單詞的抽查默寫、句型語法的使用練習(xí)。同時為了確保教師能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生隨時發(fā)布自己關(guān)于個人的學(xué)習(xí)疑惑和理解，課堂中通過小組討論和教師總結(jié)及時解決問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示也可以表現(xiàn)為小組自主學(xué)習(xí)成果匯報，英文課文朗讀抽查和點評。隨機抽查幾名同學(xué)朗讀讓全班同學(xué)點評，分析優(yōu)缺點，及時糾正發(fā)音語調(diào)?；蛘哂山處熢O(shè)計題目，如完形填空，判斷正誤、閱讀理解等題目，要求學(xué)生回答，借此來了解學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握程度。

3.課后復(fù)習(xí)。課后教師應(yīng)及時反饋促進學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)方法和目標進行改進。通過在線平臺師生互動展現(xiàn)優(yōu)秀成果。學(xué)生可以依照具體的目標進行課外拓展，比如英文電影英文雜志或小說閱讀?？梢约由顚W(xué)生對于國外生活的了解，鍛煉了學(xué)生的英文聽力和閱讀能力。也可以通過建立微信、QQ群討論組，方便師生間的交流互動，即使課堂內(nèi)容結(jié)束，也可以在課下進行問題討論和課外延伸，鞏固課堂所學(xué)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為職業(yè)英語教學(xué)帶來了新的機遇發(fā)展與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物。在不斷的實踐應(yīng)用中也證明了其能夠?qū)逃虒W(xué)有著很大的作用與幫助。職業(yè)英語課堂中將翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效引用可以讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)習(xí)效率。相信通過對翻轉(zhuǎn)課堂的有效合理應(yīng)用一定能夠更好地完成教學(xué)目標，提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]伊小琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)新模式研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，16（01）：113-115.