隨文仿寫，推開起步作文的一扇窗

俞星星

朱熹說：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文，語(yǔ)句經(jīng)過名師大家們精心錘煉過，是語(yǔ)言中的精華，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的最佳例子。在教學(xué)中，如果能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫，不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，而且能有效地提高學(xué)生的起步作文水平。

一、解讀，找準(zhǔn)隨文仿寫的“訓(xùn)練點(diǎn)”

教材中的每一篇課文，都是學(xué)習(xí)積累的好材料，更是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子。因此，我們語(yǔ)文教師首先應(yīng)有一雙“慧眼”，精心解讀文本，深入挖掘文本內(nèi)涵，揣摩作品的遣詞造句、構(gòu)段方式、布局謀篇或表現(xiàn)手法，發(fā)現(xiàn)作者寫作時(shí)最成功、最精彩、最有特色的地方，或是幾個(gè)詞、幾個(gè)句子，或是某種表達(dá)方式、寫作手法，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋覝?zhǔn)仿寫的“點(diǎn)”設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

二、醞釀，激活隨文仿寫的“興奮點(diǎn)”

1.體會(huì)精彩詞句

語(yǔ)文教師要善于挖掘文本關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、揣摩，品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。例如，《趕?！愤@篇課文中的“咦”“嘿”“哎”“哦”等語(yǔ)氣詞，可謂是課文的點(diǎn)睛之筆，它不僅蘊(yùn)涵豐富的情感信息，而且還具有韻律的美感。在課堂中，我讓學(xué)生在情境中朗讀，感受摸海星、抓螃蟹、捏大蝦的樂趣。在品讀之后，隨即讓學(xué)生回憶生活，仿照課文，用上語(yǔ)氣詞，用幾句話說說童年生活中難忘的經(jīng)歷，進(jìn)一步體會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣詞和動(dòng)詞的妙處。

2.感悟構(gòu)段方式

對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，還要引導(dǎo)他們感悟典型課文的構(gòu)段方法，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。三年級(jí)的教材中有較多“總分結(jié)構(gòu)”的段落出現(xiàn)，我有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。如《廬山的云霧》第二、三自然段，是典型的總分結(jié)構(gòu)，我先讓學(xué)生自讀這兩段，找出中心句，并說說中心句與下面的內(nèi)容有什么關(guān)系，學(xué)生合作探究后回答：中心句寫廬山的云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變，后面的句子具體寫清云霧的各種姿態(tài)和變化。我告訴學(xué)生：這種先總寫一個(gè)意思，再分幾方面來具體寫的段落是總分段落。學(xué)生回憶所學(xué)的多篇課文都有這種寫法。接著我讓學(xué)生仿照這種構(gòu)段方式，進(jìn)行仿寫“課間活動(dòng)真是豐富多彩”，效果很好。

3.揣摩謀篇布局

寫作文猶如工匠造房子，如果說語(yǔ)言和素材是磚瓦，那么構(gòu)段謀篇的方法則相當(dāng)于設(shè)計(jì)。教師要利用好教材中的一些構(gòu)思新穎獨(dú)特的課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者謀篇布局的方法。葉圣陶先生的《荷花》一文，從花香引入，接著寫所看到的荷葉和荷花的不同形態(tài)，最后寫自己的所想，語(yǔ)言生動(dòng)，有兒童情趣，是一篇讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的好例文。此時(shí)，校園里的紫藤花開得正旺，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去觀賞美麗的紫藤花，然后構(gòu)想寫作思路。同是“看花人”，學(xué)生得到了《荷花》的啟發(fā)，寫起來似乎有了一根拐杖。他們文思如泉，既寫了所見到的美景，又寫了自己的所想，脈絡(luò)清晰，敘述生動(dòng)。這種以仿帶寫，以仿促寫的形式，很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念。

4.借鑒寫作技巧

每篇課文都是一篇范文，其中都蘊(yùn)含著一些寫作技巧，需要教師去發(fā)現(xiàn)，去開發(fā)。如《石頭書》一文，我關(guān)注到了文中的對(duì)話描寫。我讓學(xué)生找找課文中有幾處對(duì)話提示語(yǔ)在前，幾處在后，還有幾處沒有提示語(yǔ)的。找好后，又仔細(xì)看看作者是怎樣把提示語(yǔ)寫生動(dòng)的。有了這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于提示語(yǔ)的位置及寫法，有了清晰的認(rèn)識(shí)。第二天寫《跳蚤書市》作文，我要求學(xué)生像《石頭書》中的對(duì)話一樣寫自己買書的過程，一位學(xué)生寫道——小妹妹好像找到了寶貝似的，指著《米小圈上學(xué)記》問：“這本書要多少錢？”我笑瞇瞇地說：“十五元?！薄拔疑磉呏挥芯旁?，能賣給我嗎？”小女孩似乎在哀求我。看她這么喜歡這本書，我爽快地答應(yīng)道：“成交！”“太好了！”她眼里閃爍著激動(dòng)的光芒，連忙把錢塞到我手里。在這組對(duì)話中，可以看到學(xué)生已經(jīng)能靈活地變換提示語(yǔ)的位置，并能準(zhǔn)確生動(dòng)地寫好提示語(yǔ)，能看出效果還是很不錯(cuò)的。

三、創(chuàng)新，提升隨文仿寫的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

仿寫不是照搬，不能讓學(xué)生陷入盲目、沒有思考的“仿照寫作”中。仿寫，以范文為影子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而把目光從書本轉(zhuǎn)向生活尋找自己，進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，要從仿其神最后形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，在“仿”中求“創(chuàng)”，求“新”。如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事，小紅馬嘲笑小駱駝的腳掌、睫毛和駝峰都很難看，小駱駝很委屈。后來，媽媽帶小駱駝去沙漠里走了一趟，小駱駝發(fā)現(xiàn)自己的腳掌、睫毛和駝峰在沙漠里有著很大的用處，他感到非常自豪。學(xué)完課文之后，我要求學(xué)生仿照原文的構(gòu)思也寫一種物：“還有誰，也像小駱駝一樣長(zhǎng)得不好看，但是身上的這些寶貝卻是有大作用的？”學(xué)生馬上思考開來。“那我們也來編一個(gè)故事，誰嘲笑誰長(zhǎng)得丑，可其實(shí)它卻是有著大用處的！”學(xué)生的思維火花馬上迸發(fā)出來了：“蝴蝶嘲笑青蛙長(zhǎng)得太丑了，汽車嘲笑自行車太陳舊，跟不上時(shí)代……”最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓它們?cè)谶@個(gè)情境中顯示出大本領(lǐng)。學(xué)生的思維打開了，創(chuàng)造熱情瞬間點(diǎn)亮，“青蛙為莊稼捉害蟲，自行車在馬路擁堵的時(shí)候大顯身手，穿梭自如……”這樣的故事創(chuàng)編和原文一脈相承，但也不是完全照搬，寫出來的又有不同。在這個(gè)過程中，教師要做的就是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，多多鼓勵(lì)，使創(chuàng)新的種子漸漸在他們心中生根、發(fā)芽。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言。隨文仿寫是學(xué)生起步作文的開始，興趣培養(yǎng)的基石，有效激勵(lì)學(xué)生在不斷地對(duì)比、借鑒中吸取養(yǎng)分、觸發(fā)靈感，順利完成從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的過渡。隨文仿寫，由“仿”到“放”，為起步作文推開了一扇窗，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生在仿寫的世界里盡情遨游，才思飛揚(yáng)！