高中思想政治課堂生成性資源的有效利用

周鑫 李樸花

摘 要：如何利用各種思想政治課程資源，讓思想政治課堂更有吸引力，這是一個永恒的課題。實際教學中，一些教師缺乏生成意識，仍一成不變地固守傳統(tǒng)教學方案，這不利于學生的學習與發(fā)展。本文采用行動研究法、經(jīng)驗研究法、文獻調(diào)查法，并輔助于歸納與演繹等方法，主要探究生成性資源對學生的積極影響。從提高教師生成意識，靈活應(yīng)對課堂突發(fā)事件等方面探討如何有效利用生成性資源實現(xiàn)活性課堂、教學相長。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；課堂生成性；有效利用；策略

作者簡介：周鑫，黔南民族師范學院副教授，北京大學經(jīng)濟學院和貴州省社會科學院聯(lián)合博士后，研究方向為思想政治教育史、中國經(jīng)濟思想史（北京 100871）；李樸花，黔南民族師范學院學生，研究方向為思想政治教育理論與實踐。（貴州 都勻 558000）

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0033-03

在我國，最早賦予課堂以生命并主張課堂應(yīng)具有鮮活性的是葉瀾教授，她認為：“課堂教學不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且要使過程本身具有生成新因素的能力”。[1]這里所說的“新因素”，也就是課堂生成性資源?？茖W技術(shù)的高速發(fā)展，使學生獲取信息的途徑增多、社會文明程度提高和素質(zhì)教育的深入推進，為學生的思維由原來狹小的課堂走向廣闊的社會提供現(xiàn)實可能性，學生會在頭腦中產(chǎn)生許多稀奇古怪的想法并把這些想法帶入到課堂中，生成新的因素為課堂增添活力。與此同時，師生對課堂的共同參與將會大大提高教學效果，使課堂顯示出生命與活力。

一、生成性資源在高中思想政治課教學中的注意事項

1. 提升自我認知并不斷完善自身教學能力。一個優(yōu)秀的教師對所教授學科的知識須有過硬的掌握和深刻的理解，要能夠做到融會貫通、熟練運用，突出教學重難點。如：在公開課“樹立科學的消費觀”中，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗列舉了生活中遇到的很多消費現(xiàn)象，有人提到過度消費與抑制消費，此時就需要教師用一分為二的觀點分析問題，分清主干與枝干，辯證地看待的問題。但事實上，大部分老師都只是閃爍其詞。在這種教學方式下，學生很難真正感受到思政課的價值，更不知道怎樣處理與看待該現(xiàn)象。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師出于對教學任務(wù)的考慮，有時會不自覺地采取忽視、回避或者不深度挖掘課堂生成性資源等措施。同時，教師沒有意識到學生本身也是一種資源，很少從學生的疑問、回答、突發(fā)奇想中發(fā)現(xiàn)有價值的教學資源，最終導(dǎo)致潛在的資源流失和浪費。

2. 課堂生成性資源具有偶發(fā)性、隨機性。高中思想政治課堂生成性資源有可能是在教學過程中某個不經(jīng)意的教學環(huán)節(jié)中突發(fā)的，有時難免會出乎教師意料之外。例如：在一節(jié)公開課上，教師要求學生用“宮”字組詞。學生思考片刻后，都積極踴躍地回答：“宮廷”“皇宮”“迷宮”……這時突然有一個調(diào)皮的同學大聲說“子宮”。這個時候同學們的目光都齊刷刷地望著老師，有的同學已經(jīng)憋不住快要笑出來了。這時，就要求教師善于運用教學智慧靈活機智地處理和解決，保證字跡的教學過程能順利進行。首先，教師在腦子里要快速思考對策，處理時需要寬容、需要幽默、需要藝術(shù)，提高課堂應(yīng)變能力，有效、機敏地控制學生的注意力，營造和諧的學習氛圍，才能有效地完成教學任務(wù)。筆者會這樣化解尷尬的氛圍：“這位同學的回答是很有趣，你們知道嗎，子宮是我們每個人住過的最神圣、最偉大的宮殿。但是同學們現(xiàn)在還小，這個問題等你們長大之后老師在告訴你們，ok嗎？”這樣的回答，既肯定了學生的回答，又很好地避免了不必要的話題。新課程的三維目標觀，要求教師培養(yǎng)學生明辨是非觀念，樹立正確的價值觀念。

3. 認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?！邦A(yù)設(shè)的目標在實施過程中，需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。”[2]每位教師在上課之前，都會經(jīng)歷備課這一必要環(huán)節(jié)，備課不夠充分將會嚴重影響到課堂的氣氛，也會降低課堂效率。因此，對大多數(shù)年輕老師來說，在上課之前都會對教學設(shè)計精打細磨，目的是確保教學質(zhì)量，卻往往使教學氛圍變得死板，沉悶，降低了學生學習的積極性。新課程標準要求教師在重視預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，也不能忽略生成，教學要平衡好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，既要注重高質(zhì)量的預(yù)設(shè)又要注重靈活性的生成，進而提升教學能力和效率。以預(yù)設(shè)為船身，以生成為風帆，讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學生的發(fā)展。這樣的課堂才是學生想要的，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的。

二、有效利用高中思想政治課堂生成性資源的策略

有效利用高中思政課堂生成性資源，對于豐富課程資源，促進學生學習及優(yōu)化教學工作有著重要價值。針對高中思想政治課堂本身所具有的性質(zhì)，結(jié)合對教師專業(yè)發(fā)展的要求，提出以下策略：

1. 彈性預(yù)設(shè)，給生成留足空間?！邦A(yù)設(shè)是生成的前提，它會隨著課堂的生成而有效地調(diào)整；生成是預(yù)設(shè)的更高境界，它會隨著預(yù)設(shè)的關(guān)注而更加精彩。”[3]在進行課堂預(yù)設(shè)時，首先要考慮學生已有的知識水平，尊重不同學生間的個體差異，認真鉆研教材內(nèi)容，找到學生新舊知識之間的聯(lián)系以及學生最容易產(chǎn)生疑惑的地方，可能產(chǎn)生哪些疑惑，教師對于處理這些問題，要做出多種假設(shè)，巧妙應(yīng)對。但是高中一節(jié)課的時間為45分鐘，教師必須要根據(jù)所教授的教學內(nèi)容合理分配教學時間，教學的講解過程詳略得當，學生能理解的知識盡量一筆帶過，抓住教學的重點和方向，給學生留一點思考的空間，使學生能自主地參與到課堂中學習。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維。課堂生成性資源并不會憑空而生，它需要在真實的教學情境中，通過學生在矛盾與沖突中做出抉擇。杜威認為：“原先情境的特點是思維的起因，并且思維不單是從情境中產(chǎn)生的，它還回歸到情境中去?！盵4]心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。因此，教師在設(shè)計教學過程時可以當下學生普遍關(guān)心的熱點話題為紐帶，拋磚引玉，將教學內(nèi)容更好地和社會熱點銜接起來，激起學生的興奮點和學習的興趣，讓學生自覺而主動地投入到學習和探索中去，將理論與實踐結(jié)合起來，做到活學活用。并且，教師可以設(shè)置開放性的答案，在沒有正確答案的情況下，學生可根據(jù)自己的想象自由發(fā)揮，教師根據(jù)學生的回答及時篩選，找出有效的生成性資源。使用這樣的教學方式，不但可以塑造老師博學多才、知之甚廣的良好形象，而且可以使教師教學更平易近人，讓學生深刻了解學習源于生活，用之于生活，還可以引導(dǎo)學生關(guān)心國家大事，培養(yǎng)社會責任感和使命感。

3. 預(yù)測課堂中可能出現(xiàn)的新情況，并設(shè)計相應(yīng)的對策。高中政治課堂本身是比較枯燥乏味的，哲學部分最為突出。一些學生在剛開始學習哲學時，表示既看不懂也聽不懂，會產(chǎn)生排斥的心理。教師在上課之前，應(yīng)該給學生一個積極的心理暗示，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，減輕學生的思想負擔，增加學生的信心，刺激學生的激情。在上哲學課時，可以利用貼近學生生活的一些例子來講解知識點，以淺顯易懂的方式展示深奧的哲學原理。在課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注的焦點是學生的想法和行為，針對學生在課堂上出現(xiàn)的光怪陸離的表達方式，教師在尊重學生想法的基礎(chǔ)上，要給予及時的鼓勵、引導(dǎo)和批評，通過師生之間的合作探究，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和辯證認識事物的能力。

三、研究課堂生成性資源的現(xiàn)實意義

高中思想政治課堂生成性資源的利用對課堂教學、學生學習、教師教學和深化新課程改革具有重要意義。

1. 研究課堂生成性資源，有利于提升學生課堂參與感和創(chuàng)新思維。有效利用課堂生成性資源，學生會投入更多的熱情到課堂中去，主動地參與課堂的討論，各抒己見，互學互助，獨立思考，獨立解決問題，這不但開發(fā)了學生的思維，拓寬了學生的視野，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與合作意識。在討論的過程中，教師應(yīng)容許學生有異于常規(guī)的表達，對于學生創(chuàng)造性的想法、觀點，要給予鼓勵表揚，要善于傾聽學生的心聲并理解他們，呵護他們創(chuàng)新思維的萌芽，這些都有利于教學的精彩生成。

2. 研究課堂生成性資源，有利于教師的專業(yè)化成長。要想有效地利用好曇花一現(xiàn)的課堂生成性資源，需要教師學識豐富、眼界寬闊，對教學內(nèi)容適當拓展延伸，最重要的一點是，教師要有開放的教學態(tài)度，要能夠從學生的發(fā)言中捕捉到有利于教學生成的資源，這對于年輕教師來說需要長年累月的積累。但如果堅持下去，教師的教學能力會有很大提高，也能更好地把握住課堂，對教學過程的每一個細節(jié)能處理得更到位，使教學過程充滿變化與靈動，避免教師在課堂上出現(xiàn)手足無措的情況而打擊學生上課的積極性，使學生從心里樹立對老師的敬佩之情，進而提高學生對這門課程學習的興趣。

3. 研究課堂生成性資源，有助于貫徹落實新課程標準的實施。教師在教學過程中，要注意從學生的發(fā)言中找到教學亮點并將之放大，讓全體學生都關(guān)注它，帶動全體學生思維的迸發(fā)，使其成為提升教學效果的催化劑。教師在向?qū)W生提問時，要考慮到不同層次學生的個體差異，具體問題具體分析，讓不同層次的學生都能融入課堂中，每個學生在課堂上都有或多或少的收獲。教師在課后也要進行深刻的教學反思，最大限度地收集相關(guān)方面的信息，完善教學設(shè)計，與學生共同成長、進步。

素質(zhì)教育背景下，教師在教育工作中最關(guān)注的應(yīng)該是學生身心健康的發(fā)展：一方面，學生學到了多少知識、學習方法是否正確、學習的效率怎么樣，解決好這些問題是教師義不容辭的責任；另一方面，學生最近的成長狀況怎么樣，思想狀態(tài)是否健康，也是老師應(yīng)該注意的問題。教師要幫助和關(guān)心學生，讓教學成果更多地惠及學生，讓學生學習得更輕松愉快。利用好課堂中的生成性資源，使學生寓學習于快樂之中，在學習中獲得滿足感，這不失為一種好方式。作為一名思想政治教師，要有的放矢地激發(fā)學生思維的積極性并抓住學生思維火花的碰撞，勇于沖破預(yù)設(shè)的牢籠。要讓學生有這樣的感覺：我是課堂的主人，我提出來的觀點，無論是有價值的還是沒有價值的，老師都會給予重視。久而久之，學生的思維就會變得活躍，對課堂所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度也會不一樣。

參考文獻：

[1] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.

[2] 鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3] 張鑒華.從預(yù)設(shè)到動態(tài)生成演繹精彩政治課堂[J].中學政治教參，2007，（7）.

[4] [美]約翰·杜威.我們怎樣思維——經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯，北京：人民教育出版社2005：87.

責任編輯 羅 佳