智慧教學(xué)環(huán)境下非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生人才培養(yǎng)模式

【摘要】新課改提倡：要通過智慧教學(xué)環(huán)境下信息教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，以此演繹一個(gè)智慧性的英語(yǔ)課堂。文章鑒于此呢，則就從“有利于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)課堂，有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系和有助于缺課的學(xué)生和‘學(xué)困生”這三個(gè)方面分析了智慧教學(xué)環(huán)境下信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，然后又從兩個(gè)大的方面分析了信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)環(huán)境下對(duì)非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生人才培養(yǎng)的策略，包括智慧教學(xué)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”和智慧教學(xué)環(huán)境下的“微課教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；智慧教學(xué)；信息技術(shù)；培養(yǎng)模式

【作者簡(jiǎn)介】陳成（1988.10- ），女，漢族，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英漢翻譯研究。

在新課程教學(xué)改革的時(shí)代背景下，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)方法已經(jīng)與當(dāng)今教育界以及社會(huì)對(duì)人才的需要和培養(yǎng)模式不相適應(yīng)了。對(duì)此，筆者就認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教師和大學(xué)生應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，并分別轉(zhuǎn)變‘教與‘學(xué)的思想，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)在智慧教學(xué)環(huán)境下對(duì)非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生人才培養(yǎng)的效益，從而提升大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、智慧教學(xué)環(huán)境下信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

第一，有利于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂。通過智慧教學(xué)環(huán)境下信息化的英語(yǔ)教學(xué)，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)如語(yǔ)法、固定搭配、語(yǔ)塊等進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，還可以通過視頻、音頻、動(dòng)畫等軟件的使用創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣愛好的情景，這不僅有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而讓他們達(dá)到在‘樂中有學(xué)、學(xué)中有效的境界。

第二，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直都在講解知識(shí)，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間少之又少，使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，做一個(gè)安靜的“聆聽者”和“跟隨者”，完全失去了學(xué)習(xí)的積極性。而智慧教學(xué)環(huán)境下的信息化教學(xué)則是一個(gè)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式，并真正地做到了“以學(xué)生為課堂的中心”，繼而給學(xué)生建立一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)節(jié)奏和空間，讓學(xué)生做到高效的分析問題和解決問題，從而體現(xiàn)一種新型的師生關(guān)系。

第三，有助于缺課的學(xué)生和“學(xué)困生”。智慧教學(xué)環(huán)境下的信息化教育教學(xué)模式還有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是‘便捷。它不僅為學(xué)生自學(xué)提供了課堂上的主要內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)，而且還為一些因事缺課的學(xué)生和“學(xué)困生”提供了很大的便利。對(duì)于缺課的學(xué)生，他們就可以通過網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻或者ppt課件，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充和強(qiáng)化。對(duì)于理解能力稍微差一點(diǎn)的“學(xué)困生”來說，可能對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有理解透徹，教師就已經(jīng)進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解了，導(dǎo)致“學(xué)困生”跟不上教師的教育教學(xué)節(jié)奏。但是，當(dāng)有了開放性的英語(yǔ)教育教學(xué)資源，“學(xué)困生”的這個(gè)問題則就能夠得到很好的解決，他們可以利用課余時(shí)間重新學(xué)習(xí)課堂知識(shí)并鞏固知識(shí)，遇到不懂的問題可以隨時(shí)按下暫停鍵，給自己足夠的思考時(shí)間，直到完全弄明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為止，以此彌補(bǔ)課堂上沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高自己學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的目的。

二、信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)環(huán)境下對(duì)非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生人才培養(yǎng)的策略分析

1.智慧教學(xué)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（1）利用翻轉(zhuǎn)課堂明確課前任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)只是為了讓學(xué)生提前熟悉課本，提前過一遍知識(shí)點(diǎn)，但是，并不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更不會(huì)通過課前提問去檢驗(yàn)學(xué)生們是否將預(yù)習(xí)內(nèi)容真正的預(yù)習(xí)到了心里和腦袋里。這就致使學(xué)生每次的預(yù)習(xí)就只是形式化的應(yīng)付老師、應(yīng)付自己而已。但是，翻轉(zhuǎn)課堂中所要求的“明確課前任務(wù)”卻與之大有不同。

例如，在學(xué)習(xí)《Audrey Hepburn-A true angel in this world》的時(shí)候，老師就會(huì)通過課前發(fā)布的與課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生提出一些問題，“你通過觀看這個(gè)視頻了解到了哪些關(guān)于奧黛麗.赫本生前的事跡？你覺得她最吸引你的是她身上的哪個(gè)方面？為什么她被世人稱之為‘墜入人間的天使？”通過學(xué)生對(duì)這些問題的回答，老師可以有效地檢查學(xué)生們對(duì)課前任務(wù)的完成情況。在回答的同時(shí)學(xué)生還能夠更好的將自己的不足展現(xiàn)出來，讓教師在教學(xué)時(shí)更有針對(duì)性和方向性的進(jìn)行知識(shí)講解，潛在地就提高了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也相應(yīng)提高了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效益。

（2）利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要能夠凸顯學(xué)生的主體地位，還要能夠緊密聯(lián)系課本中的英語(yǔ)知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)則就是為了能夠讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)感受到教材中的情境，以此豐富非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的情感體驗(yàn)，展現(xiàn)英語(yǔ)文化的魅力。通常情況下我會(huì)采取情境創(chuàng)設(shè)的方式來完成英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以《College sweethearts》這一課程為例吧。首先，我會(huì)讓幾名學(xué)生分別扮演課文中出現(xiàn)的主要人物；然后，在學(xué)習(xí)課本中的具體內(nèi)容之前，就讓學(xué)生按照書中作者描述的幾個(gè)場(chǎng)景及主人公們的心理活動(dòng)來設(shè)置相同的情境；再通過學(xué)生的臨時(shí)發(fā)揮以及合作，最終確定在課堂上應(yīng)著重思考與分析的問題。如此生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的思維能力、探究能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力是十分有利的，以促使學(xué)生進(jìn)一步地習(xí)得更多的社會(huì)語(yǔ)言來適應(yīng)社會(huì)。

2.智慧教學(xué)環(huán)境下的“微課教學(xué)”。

（1）利用微課教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知情景。教師在課堂中通過提問等方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生則在老師的引導(dǎo)下，提出解決問題的方法，這是一個(gè)有效拓展并延伸英語(yǔ)課堂知識(shí)和內(nèi)容的過程。微課作為一種新的教學(xué)方式，能使學(xué)生在微課的展示中渴望了解到更多的與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)大綱、考試重難點(diǎn)以及常考點(diǎn)，將本節(jié)課中的?？純?nèi)容或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，并利用微課所特有的優(yōu)勢(shì)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“普通名詞詞性”這一語(yǔ)法課程時(shí)，教師可以用ppt課件將抽象的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行形象化處理，運(yùn)用微課來幫助學(xué)生理解“什么是common nouns”等。其次，老師可以在展示ppt的過程中向?qū)W生提出問題：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖片，看一看它有什么特點(diǎn)？學(xué)生可以回答出“這是一幅人體的身體部位圖，給出了人類身體每個(gè)部位的英語(yǔ)名稱”。接著老師在教學(xué)這些身體部位的過程中，告訴學(xué)生圖片上這些關(guān)于身體部位的單詞全部都是 common nouns， 并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)普通名詞的首字母不需要大寫。這樣，就可以自然而然的在教學(xué)過程中對(duì)“普通名詞詞性”進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概念闡述了。學(xué)生在老師以及微課圖片形象性和生動(dòng)性的啟發(fā)下，加上情境中一些問題的設(shè)置和優(yōu)化，也就不自覺地就進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）利用微課教學(xué)進(jìn)行習(xí)題講解。做習(xí)題，講習(xí)題，是任何一門學(xué)科中都不可或缺的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收能力的標(biāo)準(zhǔn)，還是培養(yǎng)學(xué)生做題習(xí)慣和解題能力的重要組成部分。但是，一節(jié)課的時(shí)間有限，如果每個(gè)題目都講解，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、消化能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師很羅嗦，講來講去都是那幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、還沒有搞清楚解題切入點(diǎn)和突破點(diǎn)的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為老師講的快，講的亂。所以，針對(duì)這個(gè)問題，教師就可以將一些習(xí)題的講解制作成微課，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行訂正和探究，這樣就能滿足不同層次和水平的學(xué)生的不同需求和要求了。

例如，以《The confusing pursuit of beauty》這一課中的練習(xí)題為例，我們就可以將一些難度不是很大的習(xí)題如：翻譯‘Beauty is not in the face； beauty is a light in the heart.等做成微課，讓學(xué)生在微課的啟發(fā)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為習(xí)題講解節(jié)省一些時(shí)間。當(dāng)然，也可以將一些有難度、有挑戰(zhàn)性的能力題如“ What do you consider as the most important traits that make a person beautiful？”做成微課，對(duì)于這種發(fā)散性比較強(qiáng)的材能力題進(jìn)行微課教學(xué)則是為了能夠讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中理解到題目中的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣“微”在具有差異性的英語(yǔ)練習(xí)題的講解中，才能對(duì)提高學(xué)生的解題能力有所幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境下信息化教育方式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用，其使非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了培養(yǎng)，使課堂的教育教學(xué)效率得到了提高。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校和教師都要正視并重視其所擁有的有效資源和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而將其對(duì)非專業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所帶來的益處發(fā)揮到最大最優(yōu)，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周云.移動(dòng)互聯(lián)視域下的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（12）：79-85.

[2]李曉燕，王志雄.信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015（12）：93-94.

[3]何曉斕，劉明東.從知識(shí)教學(xué)到智慧教育——“五I”視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教師角色及其實(shí)現(xiàn)[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（03）：132-137.