淺談?wù)Z文本色回歸對高中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

吳兆麗

【內(nèi)容摘要】新課程理念強調(diào)和倡導(dǎo)要在讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生思想情感、價值觀念、態(tài)度思維的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握語文的句子理解、段落結(jié)構(gòu)劃分，還應(yīng)當(dāng)通過“回歸”教育的實施，將人文意識和人文精神滲透和融入其中，實現(xiàn)高中生人文素養(yǎng)的持續(xù)性提升。本文主要對高中語文教學(xué)中，立足于學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)如何實施好語文本色回歸策略進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】語文本色 高中 回歸 人文素養(yǎng)

一、強化有效閱讀，豐富和陶冶學(xué)生情感

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，要對于閱讀進(jìn)行充分利用，以閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判實現(xiàn)學(xué)生思維空間的豐富和拓展，強化對學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生在高質(zhì)量閱讀中更好地形成有效思維。閱讀的過程并不僅僅是解決字詞或培養(yǎng)語感的過程，更是實現(xiàn)閱讀者思維豐富和活躍的過程。應(yīng)當(dāng)通過閱讀情景創(chuàng)設(shè)、閱讀問題提出、閱讀懸念設(shè)置、閱讀質(zhì)疑發(fā)問等方法，強化學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。同時，要強化學(xué)生認(rèn)知情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上，更好地豐富和陶冶自身情感、建立自身積極向上的人生態(tài)度。特別是現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)中，詩歌的朗讀能讓學(xué)生從中體會到詩歌的情感甚至詩歌的內(nèi)涵。老師在進(jìn)行課程講解之前，可以先讓學(xué)生帶著感情朗讀一遍詩歌。朗讀的過程中可以細(xì)細(xì)體會作者的情感。體會情感的過程中也能悟出詩中的深層含義以及作者在詩歌字里行間所散發(fā)出的思想情感等。比如在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》時，老師可以讓學(xué)生帶著情感朗讀，朗讀的過程中可以從感情中體會到作者當(dāng)時對大堰河的思念之情，深切體驗作者從所看到的、經(jīng)歷的、感覺的、想到的……來一層一層地寫他心目中的大堰河。通過有感情的朗讀學(xué)生對詩歌有了一定的了解，老師再進(jìn)行接下來的講解時，更容易將學(xué)生帶入詩歌的整體狀態(tài)中，這對老師的講解有很大的幫助，對于學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和認(rèn)知也是大有裨益的。

二、強化品鑒引導(dǎo)，升華和拓展學(xué)生思維

高中階段的語文教材中包含了很多的文學(xué)作品，且都有其特定的寫作背景，其中社會環(huán)境和歷史背景對作品的思想傾向上有著重大的影響，很多時候作者主要是將自身的所見所聞或者自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行充分的記錄，這個過程中也有著很多的個性與特點，在教學(xué)中教師不僅要組織學(xué)生們對于文本進(jìn)行充分的關(guān)注，還要注重對文本背后的一些深刻的精神內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，實施好品鑒引導(dǎo)策略，重點從文章思想情感的品鑒上下功夫。比如在《荷塘月色》中，先讓學(xué)生們體會作者對荷塘、月光的描寫的美感以及文章的結(jié)尾處對詩句運用的美感，感知到其中充滿的詩情畫意。再對情景之美卻映襯出“而自己卻什么都沒有”的手法進(jìn)行闡釋，并為學(xué)生們講清楚當(dāng)時社會環(huán)境狀況——面對白色恐怖的籠罩和滲透，作者的內(nèi)心非常苦悶，想要超脫現(xiàn)實但卻無法做到，對處于憂患之中的祖國看不到任何的希望和“春意”，這樣學(xué)生們就會有著更認(rèn)真的體味、更反復(fù)的推敲和更深入的思考，對于作者的思想情感和寫作指向有著充分的認(rèn)識與了解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極地聯(lián)想自身的學(xué)習(xí)和生活，圍繞如何提升自身的愛國熱情、樹立報效祖國的遠(yuǎn)大理想和報復(fù)進(jìn)行思考和探究，這個過程中學(xué)生們就能夠?qū)⑽闹凶髡叩那楦羞w移到自己身上，帶來更多積極有益的學(xué)習(xí)觀念和人生價值。這樣的思考和探求的過程，就是學(xué)生們認(rèn)知提升的過程，也是人文精神和人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展的過程。

三、強化開放課堂打造，提升學(xué)生思想認(rèn)知境界

開放性課堂是教師結(jié)合教育教學(xué)的實際內(nèi)容，圍繞學(xué)生思維的充分發(fā)散和活躍，而實施的一種讓學(xué)生大膽想象和思考，充分結(jié)合自身理解發(fā)表自身意見和觀點的課堂。詩歌賞析沒有固定的模式或規(guī)則，在賞析時需要學(xué)生積極主動參與其中，積極發(fā)表自己的見解。老師要積極為學(xué)生創(chuàng)造開放性的課堂，讓每個學(xué)生都能自由發(fā)言，積極發(fā)言。每個人發(fā)表出自己對詩歌的看法和理解。這樣學(xué)生才能在以后的詩歌學(xué)習(xí)中建立一個學(xué)習(xí)思維，更容易的理解現(xiàn)代詩歌。比如在學(xué)習(xí)《雨巷》這一詩歌時。老師先讓學(xué)生通讀全文，然后老師不對詩歌進(jìn)行評價講解，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，每個人都可以發(fā)表自己對詩歌的看法，或者可以對詩歌的每一句進(jìn)行賞析評價。有的學(xué)生會說：讀完這首詩感覺作者的創(chuàng)作背景應(yīng)該比較悲涼，因為整篇詩歌都透露著一種凄涼的氛圍。有的學(xué)生會說：這篇文章應(yīng)該講了一個悲傷的故事，詩人在尋找一個自己夢中的姑娘，但是最終沒有找到。詩歌開篇的氣氛就透露著中凄涼悲傷的氛圍，這首詩歌應(yīng)該是一首帶有悲情色彩的詩歌。以對學(xué)生思考和討論情況的掌握為基礎(chǔ)，老師可以進(jìn)行深度的點撥，詩人口中的姑娘是一個虛幻的、聯(lián)想出來的。然后再根據(jù)這條線索來進(jìn)行一定的那就是：講解。在老師講解的過程中學(xué)生也可以隨時的提問或者發(fā)表自己的看法這樣的開放性的課堂能讓學(xué)生更加積極主動的加入到學(xué)習(xí)中，在認(rèn)識上也更自然、更清新、更質(zhì)樸，學(xué)生對其本質(zhì)和內(nèi)涵的理解也更深刻、更透徹。

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中立足于更好地提升學(xué)生人文意識和素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)強化有效閱讀、強化品鑒引導(dǎo)、強化開放性課堂打造，真正將語文的本色回歸起來，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的真諦、情感、實質(zhì)等，實現(xiàn)自身人文素養(yǎng)的持續(xù)性提升。

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（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣民族中學(xué)）