用微課助力高中歷史概念教學(xué)的實(shí)踐與反思

彭潔

[摘 要]高中歷史概念教學(xué)在傳統(tǒng)課堂中遭遇多重困境，而微課具有時(shí)間短、內(nèi)容集中等特點(diǎn)，可以用于深化歷史概念教學(xué)。用微課助力高中歷史概念教學(xué)的研究還有很長的路要走，無論是微課制作技術(shù)的提升、微課課程的內(nèi)容選擇還是微課的環(huán)節(jié)設(shè)置等方面都值得教師去探究，以期真正實(shí)現(xiàn)用微課深化高中歷史概念教學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]微課；高中歷史；概念教學(xué)；馬歇爾計(jì)劃

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100070002

微課于2010年在廣東興起，此后如雨后春筍般在全國各地蓬勃發(fā)展。在這股教學(xué)革新的浪潮中，筆者也積極參與到微課的制作與評選中來，并以作品《兩幅畫讓你更明白馬歇爾計(jì)劃》榮獲南京市第三屆微課大賽一等獎(jiǎng)。從最初的旁觀者轉(zhuǎn)型為教學(xué)新技術(shù)的使用者，筆者發(fā)現(xiàn)微課這條道路能越走越寬廣，與其對教學(xué)的巨大裨益是分不開的。作為高中歷史概念教學(xué)的助推利器，微課實(shí)至名歸。下面，筆者結(jié)合日常教學(xué)，談?wù)勎⒄n助力高中歷史概念教學(xué)的緣起、實(shí)踐與反思。

一、困境：高中歷史概念教學(xué)遭遇危機(jī)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“通過多種途徑感知?dú)v史，學(xué)會從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也說：“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)?！被趦蓚€(gè)教育階段對歷史概念的重視，作為高中歷史教師幫助學(xué)生理解并掌握歷史概念是教學(xué)中不容忽視的責(zé)任。然而放眼當(dāng)下，高中歷史概念教學(xué)卻遭遇重重危機(jī)，面臨多種尷尬。

1.現(xiàn)行教材的尷尬。從一線教師的教學(xué)實(shí)踐來看，2003年新課標(biāo)下突出模塊和專題為主的教材編寫方式，雖然能讓學(xué)生形成一定的文明史觀，但是其中外史混編、時(shí)序觀弱化的弊端也是不容忽視的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常有時(shí)序不清、空間混亂的感覺，對有關(guān)不同時(shí)間不同國家的相近歷史概念總是會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，且很難架構(gòu)起完整的歷史概念體系。

2.課堂教學(xué)的尷尬。在進(jìn)行歷史概念教學(xué)時(shí)，有些教師不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，直接以純文字來呈現(xiàn)歷史概念；有的課堂直接將概念簡單要素化，從時(shí)間、內(nèi)容、影響等幾個(gè)方面呈現(xiàn)概念。這種“要素化”的歷史概念教學(xué)方式雖然使學(xué)生對歷史概念有了一定的了解，但違背了歷史概念是對歷史問題本質(zhì)概括的屬性，使學(xué)生只能對歷史概念形成表層認(rèn)識，無法體現(xiàn)歷史概念教學(xué)的初衷——通過歷史概念教學(xué)使學(xué)生真正認(rèn)識歷史本質(zhì)，把握歷史發(fā)展規(guī)律。

3.學(xué)生反饋的尷尬。學(xué)生在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)或考試中所暴露出來的問題直指他們對歷史概念的理解偏差。比如，辛亥革命的重要成果是推翻了封建帝制還是封建制度？有的學(xué)生會將兩個(gè)制度畫上等號。再比如，明朝確立的內(nèi)閣制與近代英國確立的責(zé)任內(nèi)閣制是一回事嗎？學(xué)生也會產(chǎn)生混淆。包括分封制與郡縣制的異同，君主立憲制和民主共和制的差別，政治多極化和經(jīng)濟(jì)全球化之間的關(guān)聯(lián)等諸多概念的聯(lián)系與比較，學(xué)生的問題更是層出不窮。

二、破境：圍繞歷史概念進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

在教學(xué)《兩極世界的形成》時(shí)，“馬歇爾計(jì)劃”是美蘇兩極對峙格局之下一個(gè)重要的知識點(diǎn)。為了幫助學(xué)生辨析概念，加深理解，筆者通過反思課堂教學(xué)的不足，以學(xué)生感興趣的漫畫為切入口制作了一節(jié)微課——《兩幅畫讓你更明白馬歇爾計(jì)劃》。為什么選擇微課這種形式？我國學(xué)者黎加厚認(rèn)為微課“是指時(shí)間在 10 分鐘以內(nèi)， 有明確的教學(xué)目標(biāo)， 內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”。微課時(shí)間短、內(nèi)容集中、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，正好符合筆者突破歷史概念的要求，且方便學(xué)生利用碎片時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)。所以，選擇微課深化歷史概念教學(xué)也就成了必然。下面具體談?wù)勥@節(jié)微課設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)一】展示二戰(zhàn)后英國為宣傳馬歇爾計(jì)劃所印發(fā)的海報(bào)，請學(xué)生結(jié)合海報(bào)中的英文單詞思考畫上的葡萄、婦女、高蹺分別指代什么。

【設(shè)計(jì)意圖】以漫畫吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生有一定的英文基礎(chǔ)，且有強(qiáng)烈的求知欲望，能快速得到漫畫的基本信息，可以初步判斷這幅漫畫表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)英國人對馬歇爾計(jì)劃的一種美好愿景。

【環(huán)節(jié)二】展示老照片記錄下的二戰(zhàn)后的歐洲景象，以及戰(zhàn)后初期歐、美經(jīng)濟(jì)狀況對比，包括戰(zhàn)后初期美國經(jīng)濟(jì)在資本主義世界經(jīng)濟(jì)中所占比重的數(shù)據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖】在老照片和清晰的數(shù)據(jù)圖所給的視覺沖擊下，學(xué)生能通過自己的分析得出“西歐明顯已經(jīng)失去昔日輝煌”的結(jié)論。理解在這樣的背景之下，馬歇爾計(jì)劃出臺順理成章。

【環(huán)節(jié)三】展示馬歇爾計(jì)劃實(shí)施給歐洲帶來的實(shí)惠。當(dāng)年的英國首相丘吉爾曾將馬歇爾計(jì)劃比喻為人類歷史上最慷慨的舉動(dòng)。然而真有天上掉餡餅這等好事嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】回到開篇展示的海報(bào)，正如婦女有了高蹺的幫助就可以摘到高處甜美的葡萄，數(shù)據(jù)說明在馬歇爾計(jì)劃的幫助下，歐洲的經(jīng)濟(jì)很大程度上得到了好轉(zhuǎn)。“然而真有天上掉餡餅這等好事？”的設(shè)問，卻又給了學(xué)生一個(gè)劇情反轉(zhuǎn)，也引出了另外一幅漫畫。

【環(huán)節(jié)四】展示出自蘇聯(lián)1947年某報(bào)刊上的一幅漫畫，告知學(xué)生畫中俄文的意思是“財(cái)政貸款”。提問：這幅漫畫有什么寓意？美國用財(cái)政貸款為誘餌，將西歐國家捆綁在戰(zhàn)車的前方用來對抗誰？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，理解此漫畫其實(shí)道出了馬歇爾計(jì)劃的本質(zhì)是美國利用經(jīng)濟(jì)手段達(dá)到控制西歐，遏制蘇聯(lián)，最終確立其霸權(quán)的目的，是杜魯門主義在經(jīng)濟(jì)上的運(yùn)用。

【環(huán)節(jié)五】小結(jié)微課，同時(shí)展示更多關(guān)于這個(gè)主題的漫畫或宣傳畫。在此基礎(chǔ)上提醒學(xué)生可以多角度認(rèn)識歷史，但一定要注意繪畫作品畢竟是藝術(shù)作品，具有一定的主觀性，所以還需結(jié)合更多的史料佐證，形成史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】受時(shí)間所限，微課只分析了兩幅漫畫，有的學(xué)生會覺得意猶未盡，所以通過展示更多關(guān)于馬歇爾計(jì)劃的漫畫可以讓學(xué)生進(jìn)一步看清馬歇爾計(jì)劃的實(shí)質(zhì)，延續(xù)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以漫畫解讀歷史概念的方式也給學(xué)生開啟了學(xué)習(xí)歷史的另一扇窗。此外，關(guān)于“繪畫作品畢竟是藝術(shù)作品，具有一定的主觀性”的提醒，體現(xiàn)了教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

【課后作業(yè)】為了保證微課的完整性，同時(shí)也讓學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習(xí)成果，此微課在附件中增加了以漫畫為題材的三道課后習(xí)題。從數(shù)量上看，兩道選擇題一道材料題，題量不大，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)做完，然后可通過對照答案，判斷對錯(cuò)，加深對知識點(diǎn)的理解。從類型上看，題目延續(xù)了微課的風(fēng)格，再一次以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選取了以漫畫為題材的題目，注重趣味性與實(shí)效性。

三、尋境：反思教學(xué)實(shí)踐，明確未來努力方向

《兩幅畫讓你更明白馬歇爾計(jì)劃》作為筆者微課研究的起步，以解讀漫畫的形式突破了單個(gè)歷史概念。未來的研究過程中還應(yīng)全面考慮，從幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)概念到建立歷史概念體系再到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，用微課助力高中歷史概念教學(xué)的研究還有很長的路要走。無論是微課制作技術(shù)的提升、微課課程的內(nèi)容選擇還是微課的環(huán)節(jié)設(shè)置等方面都還有值得努力的地方。

1.微課制作應(yīng)以精湛的技術(shù)服務(wù)確切的知識表達(dá)。筆者在嘗試制作微課之初，選擇的是最易操作的camtasia studio錄屏軟件。所做微課，中規(guī)中矩，且有些平鋪直敘。因此，無論是PPT還是微課視頻制作技術(shù)都還有很大的上升空間。比如PPT制作時(shí)可以利用PPT2016版本的“平滑”動(dòng)畫功能，不僅簡單實(shí)用，而且動(dòng)畫效果非?？犰?。再如利用“喀秋莎軟件”可以制作出“PPT+人像”式專業(yè)微課，人像與PPT互相配合，可謂相得益彰。在不斷鉆研微課制作技術(shù)的過程中，筆者愈發(fā)覺得有一個(gè)理念必須要堅(jiān)持，那就是再精湛的技術(shù)最終還是要服務(wù)于確切的知識表達(dá)。所以，在努力提高微課制作技術(shù)的前提下，把歷史概念以準(zhǔn)確、合理且易于學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)出來，這樣才是有實(shí)效的微課。

2.微課內(nèi)容應(yīng)以精細(xì)的考慮架構(gòu)全面的概念體系。選擇什么內(nèi)容制作微課？這需要進(jìn)行精細(xì)的考慮，不能眉毛胡子一把抓，或是隨心所欲地想一個(gè)題目。首先，選題是為教學(xué)而服務(wù)的?；跉v史概念教學(xué)在傳統(tǒng)歷史課堂上遭遇的尷尬，微課制作所選的內(nèi)容必須彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中歷史概念教學(xué)的不足，可以選擇單個(gè)概念突破。其次，由于歷史概念具有一定的知識體系，所以，在選擇微課內(nèi)容時(shí)可以從統(tǒng)攝性的核心概念入手，幫助學(xué)生架構(gòu)概念層級體系。再次，從學(xué)生的各種反饋來看，學(xué)生對相近的歷史概念很容易產(chǎn)生混淆，這對于概念體系的架構(gòu)非常不利。所以微課內(nèi)容也可以考慮對重難點(diǎn)或相近歷史概念進(jìn)行辨析。

3.微課設(shè)計(jì)應(yīng)以精巧的環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。由于微課用時(shí)短，卻又要發(fā)揮其重要的價(jià)值，所以更突出設(shè)計(jì)的重要性。怎樣在不到十分鐘的時(shí)間里，讓學(xué)生通過自己的分析理解生成對抽象歷史概念的感悟，教師必須在設(shè)計(jì)上狠下一番功夫。要達(dá)到這樣的目的，給學(xué)生設(shè)置一定的情境必不可少。教師還可以在微課中穿插音視頻、照片、圖片、數(shù)據(jù)等多種資源，盡可能給學(xué)生造成視覺和聽覺上的沖擊，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)注重學(xué)生的參與體驗(yàn)，微課設(shè)計(jì)時(shí)多設(shè)置需要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的環(huán)節(jié)，而不是一味地讓學(xué)生聽或看?？梢赃\(yùn)用的方式多種多樣，在微課設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)具體問題具體分析。

關(guān)于“用微課助力高中歷史概念教學(xué)的研究”還有很多地方需要探索，還有很多不足需要完善，當(dāng)然也會有很多研究成果不斷產(chǎn)生。未來的日子里，高中歷史教師既要專心于歷史概念的研究，將專業(yè)知識琢磨透徹，也要著力于微課技術(shù)的提升，努力提高制作的水準(zhǔn)，同時(shí)還要將兩者相結(jié)合，希望通過這個(gè)課題研究誕生出的作品能從單個(gè)微課逐步發(fā)展為系列的微課群，真正實(shí)現(xiàn)用微課助力高中歷史概念教學(xué)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃凱洲.中學(xué)歷史概念教學(xué)的困境與對策——以“古代中國的政治制度”為例[J].學(xué)園，2015（18）.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）