探析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

肖書洋

【摘 要】 對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，學(xué)生需要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，通過不斷分析、推理、判斷和運算等過程將題目解答好。但對于解題能力的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一段時間的積累和強化，難以實現(xiàn)一蹴而就的想法，因而這就要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，把握應(yīng)用題教學(xué)的嚴密性和內(nèi)在邏輯性，最終幫助學(xué)生克服解決應(yīng)用題的畏懼心理。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；教學(xué)策略

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的審題意識和習慣

應(yīng)用題主要考察學(xué)生對題目內(nèi)容的理解和分析，需要學(xué)生在了解題目已知的條件下，能夠理清題目中隱含的數(shù)量關(guān)系，進而運用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識將其解答出來。它既屬于數(shù)學(xué)學(xué)科中的高分題，同時也是必考題，對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合成績的提高具有重要影響。應(yīng)用題型的出題角度具體表現(xiàn)在面積體積、路程行程和生活消費方面，需要學(xué)生對題目內(nèi)容進行分析和判斷，篩選出有用的信息，然后再判斷解題的角度。所以由此可以看出，良好的審題意識和習慣是決定學(xué)生能否將應(yīng)用題解答好的前提，要求教師在進行應(yīng)用題教學(xué)時，側(cè)重學(xué)生審題意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)課堂中知識的基礎(chǔ)上，能夠提高查找應(yīng)用題中隱含條件的能力。

二、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，要求學(xué)生自主進行解題

為提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，真正掌握數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)知識的實用性和成就感，推動學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。但對于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，教師則可以從培養(yǎng)學(xué)生分析已知條件和根據(jù)題目問題的角度入手進行解題，如在“已知某專賣店有120件衣服，共有兩個展架，分為12層，每個展架可以放12件衣服，那么請問：平均每個展架上有多少件衣服？”這個題目中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從問題角度出發(fā)，緊扣“平均”兩個字進行推算，再進一步地計算和分析，將能夠深刻理解出題人的用意，達到解決題目的目的。

三、加強學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生喜歡在數(shù)學(xué)課堂中按照教師所書寫出來的公式進行解題，對于教師講解過的題目可以快速的解答出來，但如果稍微改變題目的條件或者問題，學(xué)生將會無所適從，毫無解題的思路。這是由于學(xué)生沒有具備舉一反三的思維能，只是簡單地記憶知識，缺乏知識的遷移能力，習慣于死板地套用公式。因此，為解決學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)中存在的問題，教師在講解應(yīng)用題時應(yīng)該注重題型的多變性，采取改編和擴編的形式培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，使得學(xué)生能夠從深層次掌握數(shù)學(xué)知識，做到靈活面對各類題型。

四、堅持理論聯(lián)系實踐的原則

數(shù)學(xué)知識來源于日常生活，同時又服務(wù)于生活，無論是在日常生活中的交易環(huán)節(jié)，還是在日常生活中的交際過程，都離不開數(shù)學(xué)知識的運用，因此，教師可以采取將生活中的問題引入數(shù)學(xué)課堂的方式，以學(xué)生喜聞樂見的形式，增強知識的熟悉感和親切感，減弱學(xué)生的排斥心理。具體表現(xiàn)在教師在引入例題時，可以融入一些生活中的案例，幫助學(xué)生理解和消化，使得學(xué)生更容易理解題目中所給出的已知條件，激發(fā)起學(xué)生的解題興趣，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習效率的提高。同時當學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中，能夠培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題習慣。

【參考文獻】

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