初中語文名著教學(xué)例談

邱小夢

[摘 要]初中語文名著閱讀日益重要，但名著閱讀教學(xué)卻陷入了兩難的尷尬境地。語文教師要拋棄功利性，做一個名著導(dǎo)讀的有心人，對名著閱讀進行有目的的滲透，變有形為無形，變教為不教，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這是較好的初中語文拓展性課程名著教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]名著；現(xiàn)狀；表演；讀后感

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100014002

“書就是社會，一本好書就是一個好的社會。它能陶冶人的情感，使人高尚?！笨墒窃诮虒W(xué)實踐中，很多語文教師發(fā)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)已經(jīng)陷入了兩難的尷尬境地，中學(xué)生名著閱讀狀況很不樂觀。

一、名著閱讀現(xiàn)狀

1.分值增加，范圍擴大

各地中考試題都把名著閱讀作為一項重要的考查內(nèi)容，并且所占分值已增至8分左右，出題方向偏于具體細微的情節(jié)，得分的高低很大程度上取決于是否看過原著。另課標要求7-9年級學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，寧波市語文教研室已明確下發(fā)閱讀目錄文件，名著閱讀數(shù)量增加到32本，這就意味著只閱讀課本上推薦的十幾部名著是不夠的，只閱讀推薦的精彩片段和名著導(dǎo)讀更是不夠的。

2.功利閱讀，淺嘗輒止

多年的教學(xué)生活，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以靜下心來完整地讀完一部名著，謂之與自己的生活有距離，缺乏閱讀興趣；一些學(xué)校學(xué)生課業(yè)負擔(dān)很重，沒有安排專門的閱讀課，語文教師也缺乏課堂教讀名著的意識，學(xué)生很難擠出課外時間來閱讀；很多經(jīng)典名著被翻拍成影視作品，部分學(xué)生誤認為觀看影視作品可以代替名著原文閱讀，卻不知影視作品導(dǎo)演可以根據(jù)需要進行劇情的改編；對學(xué)生而言，武俠、言情類小說，娛樂類雜志，以及手機上的各款游戲比經(jīng)典文學(xué)作品更具有吸引力。從學(xué)生、家長到教師對名著閱讀教學(xué)的深層含義認識不足，認為是考試需要才閱讀名著。其實讀名著不僅可以提升語文素養(yǎng)，而且能開闊視野、豐富知識、陶冶情操，對自己的一生有著深遠的影響。

3.檢測不力，標準不一

新課標要求學(xué)生盡可能拓展閱讀面、增加閱讀量，由于學(xué)生同一時間段內(nèi)閱讀的書目不一定相同，教師沒有一個標準尺度可以對學(xué)生的閱讀量進行準確的衡量比較，也難以對學(xué)生的閱讀積累進行統(tǒng)一的檢測，似乎只能取決于學(xué)生的自覺性，很多語文教師認為名著閱讀教學(xué)實在無從抓起，其失分也是在所難免的。

二、給學(xué)生提供表演名著的舞臺

每個人都有表現(xiàn)的欲望，都希望被別人賞識，學(xué)生也是如此。當(dāng)學(xué)生讀了一定量的名著后，如果給他們一個展示課外閱讀成果的機會，使他們獲得成功的喜悅，則可以鞏固他們的閱讀興趣。

1.課前5分鐘演講

本學(xué)期我在這方面做了嘗試，先每個月布置閱讀專題，即9月份讀《朝花夕拾》，10月份讀《駱駝祥子》，11月份讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，12月份讀《蘇東坡傳》，1月份讀《目送》。接著對每個專題每月推選出20個學(xué)生進行語文課前5分鐘演講展示，可以敘述精彩的故事情節(jié)，也可以談?wù)撟约簩Ρ緦ｎ}中某件事、某個人物等的看法，但要求不重復(fù)演講內(nèi)容，每個月評出最佳閱讀演講之星，給予一定的精神與物質(zhì)獎勵。這種分享的過程不僅解決了閱讀名著的時間問題，給演講學(xué)生帶來了獨特的體驗和自豪感，激發(fā)了他們讀名著的興趣，而且也能讓那些不愛讀名著的學(xué)生在聽演講的過程中不自覺地受到一定程度的感染，也許就此被帶動去看那本名著了，也許沒去看，但至少在20個學(xué)生的演講中也被動地知道了一點，達到了“滲”教名著的目的。每次演講結(jié)束之后，我會針對學(xué)生的表現(xiàn)給予簡短的點撥和評介，所以演講名著是讓學(xué)生在接受名著熏陶的同時，又培養(yǎng)其概括能力和口頭表達能力，這非常符合語文教學(xué)目標。

2.原著戲劇表演

還可以利用原著編劇本進行演出，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在閱讀《三國演義》時，我試著把全班學(xué)生分成8個小組，每個小組編一個劇本進行表演，要求各組不重復(fù)情節(jié)。沒想到，一個月后各組都交上了滿意的作業(yè)，諸葛亮的儒雅、曹操的奸詐、張飛的暴躁、關(guān)羽的忠勇等，學(xué)生都表演得淋漓盡致，令我刮目相看，比教師口頭布置要求看名著的效果不知要好多少倍。當(dāng)教師給他們一個展示的舞臺時，他們是那么認真，那么用心，這明顯是興趣使然。這項活動不僅讓學(xué)生主動閱讀名著，而且對于激發(fā)學(xué)生興趣和形成能力也有幫助作用。

只要我們愿意去探索，表現(xiàn)名著的形式是豐富多樣的，這種課外閱讀名著的活動，把閱讀和活動結(jié)合起來，讓閱讀更有生命力。

三、引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感

一本文質(zhì)兼美的好書，如果僅僅讀了一兩遍那太可惜了，教師要讓學(xué)生手中的筆動起來，遇到麗詞佳句時圈畫摘錄，還要提醒學(xué)生特別重視閱讀過程中產(chǎn)生的個人情感體驗，學(xué)會撰寫名著讀后感。

1.音準則意達

俗話說：好記性不如爛筆頭。要讓閱讀的效果最大化，還要提醒學(xué)生養(yǎng)成隨時摘錄的好習(xí)慣，把自己喜歡的詞句摘錄下來，還可以收集自己崇拜的古今中外文學(xué)家的事跡及其名言，整理成文字，并定期翻閱，反復(fù)揣摩、吟誦，領(lǐng)悟其中妙處，學(xué)以致用。這對學(xué)生來講，是知識量的累積，是知識面的拓展，是非常有意義的。

2.情真則理清

對于如何讀書，特別是如何讀名著，茅盾有自己的獨特感悟。他曾經(jīng)說過讀名著起碼要讀三遍。與此同時，他還主張：“誦讀文學(xué)名著，應(yīng)當(dāng)一邊讀一邊回想他所經(jīng)歷過的相似的人生，或者一邊讀一邊到現(xiàn)實的活人生活中去看。”這就是所說的聯(lián)想。如果在寫名著讀后感時，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，讓他們聯(lián)系自己的生活，指導(dǎo)自己的生活，那么他們寫作就不會千篇一律，還可以更好地幫助他們悟世、明理、養(yǎng)性。

3.律和則悟透

孔子稱道的那位坐懷不亂的柳下惠，看見糖水時說，那可以養(yǎng)老?？伤牡艿?，那位瀟住山林身為江洋大盜的盜跖見了卻說，糖水可以粘門閂。對同一事物的看法竟會相去如此之遠。因此，一部作品，只要作者筆下的人物感情、喜怒哀樂同讀者的心靈相通，或引起同情，或產(chǎn)生共鳴，或贊成，或反對，或憤怒——每個學(xué)生都是有自己思想的人，當(dāng)他以“我”之心去會“他”之意，繼而生發(fā)感想時，就會讀出“我”的感受、“我”的理解。所以要求學(xué)生在閱讀名著時不僅要摘錄和記憶，更要寫讀后感，把閱讀中的深切感悟或心得體會寫成日記?？梢栽谧x完整本書之后寫，更宜邊讀邊寫（遇到不解或是值得深思的地方，要做好旁批），有感而發(fā)，在閱讀過程中不斷去尋找“感悟點”，不斷與名著中的一人一事、一草一木進行對話。寫讀后感使名著閱讀由量變上升為質(zhì)變，感性升華為理性，大大提高了學(xué)生的閱讀品味。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀閱讀再閱讀?！泵鳛殚喿x教學(xué)不可或缺的主角之一，其作用不容小覷。語文教師要拋棄功利性，克服教學(xué)的種種困難，做一個名著導(dǎo)讀的有心人，多多思考，變有形為無形，變被動為主動，變教為不教，扎扎實實地做好這項工作，這樣名著閱讀教學(xué)就會逐步走出兩難的尷尬境地，看見一片宜人的風(fēng)景。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李月霞.如何客觀理性地分析初中語文教學(xué)中存在的問題[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2014（5）.

[2]封金霞.我的初中語文教學(xué)經(jīng)驗分享[J].新課程（中學(xué)），2014（6）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）