問題式支架作文教學(xué)策略探究

吳宏良

[摘 要]為了使學(xué)生在寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)都清楚做什么，我們可以將特定的寫作內(nèi)容和文體要求，轉(zhuǎn)化為不同階段的“支架問題”，切實(shí)為學(xué)生每個(gè)寫作環(huán)節(jié)提供精準(zhǔn)的支持和幫助，以解決學(xué)生寫不好、寫不實(shí)、找不到寫作切入點(diǎn)的問題，有效解開學(xué)生的寫作困惑，顯著提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]問題式支架；寫作階段；問題清單

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 16746058（2018）100002002

在作文教學(xué)過程中，部分學(xué)生總是被寫作的環(huán)節(jié)所困擾，為了使他們在寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)都清楚做什么，我們可以將特定的寫作內(nèi)容和文體要求，轉(zhuǎn)化為不同階段的“支架問題”，切實(shí)為學(xué)生每個(gè)寫作環(huán)節(jié)提供精準(zhǔn)的支持和幫助。

一、概念界定

問題式支架作文教學(xué)策略是一種基于中學(xué)生寫作過程中常見的注意事項(xiàng)而預(yù)設(shè)問題導(dǎo)向體系，以導(dǎo)向體系牽引寫作思路較為混亂的學(xué)生完成寫作目標(biāo)的教學(xué)方法。其核心在于提醒學(xué)生寫作的每一階段需要注意的相關(guān)事項(xiàng)，以完整的問題體系協(xié)助學(xué)生完成構(gòu)思、寫作、自查和反思環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性地支持學(xué)生順利高效地完成寫作任務(wù)。

二、問題式支架作文教學(xué)策略構(gòu)想

為了使寫作能力較弱的學(xué)生明確在寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)需要注意什么，教師可以將特定的寫作內(nèi)容和文體要求，轉(zhuǎn)化為不同階段的“支架問題”，使“支架問題”本身形成一個(gè)嚴(yán)密的流程體系，為學(xué)生每個(gè)寫作環(huán)節(jié)提供精準(zhǔn)的支持和幫助。

以“學(xué)寫傳記”為例，寫作問題式支架建構(gòu)示例如下：

“學(xué)寫傳記”問題清單《我的爺爺》案例范本

預(yù)寫階段

1.你的寫作目的是什么？讀者是誰？

2.你列了主人公的經(jīng)歷清單了嗎？

3.你選好了題目并反復(fù)揣摩了嗎？

4.你有沒有準(zhǔn)備好生動(dòng)的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？

5.你需要對寫作對象進(jìn)行調(diào)研嗎？

1.通過描述爺爺貧困與艱辛的人生經(jīng)歷，表現(xiàn)爺爺不懼艱辛，走南闖北，勤勞致富，積極向上的精神。同學(xué)、老師、家人。

2.分別寫爺爺?shù)耐辍⑶嗄?、中年及老年?jīng)歷。

3.擬題為《我的爺爺》。

4.詳寫爺爺干事勤快，做事頭腦靈活，木匠手藝精巧等。

5.列提綱和爺爺面談，通過奶奶、爸爸等了解爺爺?shù)纳健?/p>

草稿階段

1.你選擇的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？

2.你用了表達(dá)時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的發(fā)展嗎？

3.你用了真情實(shí)感使你的寫作具有個(gè)性嗎？

4.你用了生動(dòng)鮮明的細(xì)節(jié)去使讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？

5.你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就置身于故事里嗎？

6.你的中心思想清晰嗎？

1.篩選能深刻表現(xiàn)爺爺品質(zhì)的題材，給讀者留下深刻的印象。

2.以時(shí)間為序組材，展現(xiàn)爺爺?shù)木衿焚|(zhì)。

3.在寫作過程中，融入對爺爺?shù)那楦泻蜌J佩。

4.爺爺學(xué)習(xí)木匠手藝、制作木活作品及在當(dāng)?shù)剡@一行業(yè)中的地位給讀者留下了深刻印象。

5.能。讀爺爺?shù)墓适拢芗ぐl(fā)讀者對自己爺爺?shù)乃季w，讀文思人。

6.通過描述四個(gè)階段的經(jīng)歷，表現(xiàn)爺爺與命運(yùn)抗?fàn)帲瑢W(xué)習(xí)手藝，走南闖北，勤勞致富，歌頌了爺爺迎難而上、積極進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)。

修改階段

1.你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？

2.你客觀、具體、真實(shí)描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？

3.你的故事的任何一部分都需要詳寫嗎？

4.你用了多彩的、準(zhǔn)確的詞語去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？

5.你使用了表達(dá)時(shí)間順序的詞語講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？

6.當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？

7.你在作品中添加了有趣的小標(biāo)題嗎？

1.傳記題材緊扣主旨，映襯主旨。相信讀者讀后會(huì)觸動(dòng)心靈。

2.我客觀、具體、真實(shí)地描述爺爺一生的經(jīng)歷。

3.爺爺青年學(xué)木匠手藝及中年走南闖北掙錢的部分詳寫。

4.寫了爺爺“酸澀”“熱情”的童年，“入不敷出”“灰溜溜”的青年，“勤快”“頭腦靈活”的中年，“有滋有味”的老年。

5.寫了爺爺“美夢”不斷的童年，“積極進(jìn)取”的青年，“頭腦靈活”的中年，“有滋有味”的老年。

6.朗讀后覺得通順。

7.添加了“爺爺?shù)耐辍薄盃敔數(shù)那嗄辍薄盃敔數(shù)闹心辍薄盃敔數(shù)睦夏辍钡刃?biāo)題。

校訂階段

1.你檢查關(guān)鍵詞應(yīng)用的語境了嗎？

2.你每句話最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號了嗎？

3.你有沒有把表達(dá)同樣內(nèi)容的句子放在一個(gè)段落里？

4.每個(gè)段落你空格了嗎？

5.你的句子能在語意上連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？

6.你校對和改正所有的錯(cuò)誤了嗎？

7.本次寫作對你完成同類作品的創(chuàng)作有啟示意義嗎？

1.檢查了。

2.審閱了每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，確定使用正確。

3.有。

4.空格了。

5.句子語意連貫，按時(shí)間順序劃分了段落。

6.校對并改正了。

7.有。

三、問題式支架作文教學(xué)策略的作用

問題式支架的設(shè)計(jì)主要包含預(yù)寫、草稿、修改和校訂四個(gè)環(huán)節(jié)，其作用在于在寫作的各個(gè)階段牽引學(xué)生寫作方向和便于學(xué)生對照自查及反思。問題式支架環(huán)節(jié)是圍繞讀者意識(shí)（為誰寫）、寫作內(nèi)容（寫什么）、寫作策略（怎么寫）三個(gè)維度展開的。這些問題式支架與學(xué)生寫作每一階段的任務(wù)緊密配合，有較強(qiáng)的針對性和操作性，可以系統(tǒng)性地解決學(xué)生找不到寫作切入點(diǎn)、寫不好、寫不實(shí)的問題，有效解開寫作能力較弱學(xué)生的寫作困惑，有效提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

四、問題建構(gòu)需要把握的要點(diǎn)

一是要依據(jù)學(xué)情。問題式支架設(shè)計(jì)時(shí)需要分析好學(xué)情，對不同層次的學(xué)生預(yù)設(shè)不同的問題，問題設(shè)計(jì)要詳細(xì)明確，切中要害。

二是要通俗易懂。問題的設(shè)計(jì)語言要通俗易懂，讓學(xué)生能明白，好操作。

三是要注意變化。在具體的操作過程中需注意學(xué)生的變化，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)改變問題方向或減少問題數(shù)量，切不可讓學(xué)生依賴于支架體系而限制了學(xué)生自主思維的發(fā)散。

在寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)方面，我們需要依據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際困惑，將支架的功能與支架設(shè)計(jì)的基本路徑有機(jī)結(jié)合起來，加以靈活運(yùn)用，達(dá)到作文技法點(diǎn)撥的目的，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的全面提升。

（責(zé)任編輯 陳劍平）

[基金項(xiàng)目]甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：GS[2017]GHB2619教研成果。