就業(yè)導向下的高校課程體系研究
——基于大學生感知視角

韓偉亞，譚建偉,陳周燕

(1.重慶大學城市科技學院 經(jīng)濟管理學院， 重慶 402167； 2.重慶理工大學，管理學院， 重慶 400054)

一、引言

大學生作為人力資源中的高素質(zhì)人群，對優(yōu)化我國勞動力結(jié)構(gòu)、促進經(jīng)濟增長和推動技術進步有著十分重要的作用。然而，隨著我國經(jīng)濟增長速度的放緩及大學畢業(yè)生規(guī)模的擴大，大學生就業(yè)成為一個需要全社會共同關注的問題。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2018年高校畢業(yè)生將達820萬人，再創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢嚴峻[1]。大學生就業(yè)問題日益嚴重不僅會導致高端人力資源的浪費，致使大學生無法參與國家經(jīng)濟建設和推動技術進步，還會在很大程度上影響社會的和諧穩(wěn)定，成為保證我國經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展需要解決的關鍵問題。

高校作為大學生畢業(yè)之前教育的最后一站，是大學生知識積累和技能鍛煉的重要場所。高校課程體系是影響大學生知識結(jié)構(gòu)和實踐能力的關鍵因素，在很大程度上決定了大學生的就業(yè)能力。大學生作為求職的主體，對于就業(yè)過程中用人單位對個人知識和素質(zhì)的要求最為清楚，也更加能夠感知到大學期間的不同課程對個人就業(yè)的影響作用。以大學生在就業(yè)過程中對個人素質(zhì)要求的自我感知為依據(jù)，在充分了解大學生就業(yè)能力需求以及不同類型課程對大學生就業(yè)能力相關性的情況下構(gòu)建科學、合理的課程體系，是增強大學生就業(yè)能力進而提升大學生就業(yè)率的有益探索。同時，也是從高校層面推動大學生就業(yè)，充分發(fā)揮大學生促進經(jīng)濟發(fā)展和技術進步的作用，以及落實十九大報告“實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”要求的有效途徑[2]。

二、研究設計

(一)研究框架設計

李又兵認為大學生培養(yǎng)方式的創(chuàng)新,以及由此對其就業(yè)能力的提升必然要求課程體系和教學方式與方法不斷的改革與創(chuàng)新[3]。目前，國內(nèi)對高校課程體系的研究成果比較豐富，但更多是以自我感知的角度進行主觀判斷，且多為定性分析，定量分析相對較少。如：汪霞等在調(diào)研江蘇省5所高校和3家企業(yè)的基礎上，認為江蘇省高校課程設置中存在就業(yè)課程參差不齊，專業(yè)課程忽視就業(yè)能力培養(yǎng)，文化素質(zhì)課程“雜、亂、差”等問題，并從就業(yè)需求角度提出了完善高校課程體系的對策建議[4]；沈建峰等在對用人單位負責人進行訪談的基礎上研究了體育教育訓練碩士研究生課程設置與學生就業(yè)趨勢的沖突與契合，認為體育教育訓練學生就業(yè)趨勢、崗位技能與課程設置之間存在沖突，并提出對培養(yǎng)目標進行有效調(diào)整、增大選修課程比重、課程設置上注重提升學生教學能力等措施[5]；王桂云等認為部分高校課程設置沒有真正實現(xiàn)圍繞職業(yè)能力及崗位需求構(gòu)建，而且缺乏科學長遠的規(guī)劃，難以適應應用型人才培養(yǎng)的需求，并從課程體系構(gòu)建的優(yōu)化整合、課程體系內(nèi)容的整合優(yōu)化、課程體系授課時序的調(diào)整優(yōu)化、網(wǎng)絡教學資源平臺優(yōu)化建設以及雙師型教師隊伍的建設5個方面提出了優(yōu)化高校課程體系的對策建議[6]。

總體來看，現(xiàn)有高校課程體系研究中從大學生在就業(yè)過程中對就業(yè)困難程度及所需就業(yè)能力感知視角，就當前普遍推行的高校課程體系不同結(jié)構(gòu)對大學生就業(yè)影響的實證分析極少。然而，大學生在接受高等教育和求職的過程中，只有自身最了解求職的難易程度及就業(yè)機會的大小、個人素質(zhì)的優(yōu)劣勢以及學習的各類知識對就業(yè)能力影響大小。從大學生自我感知視角研究高校課程體系與就業(yè)之間的關系，具有更高的準確度，對高校課程體系建設也更具有指導性?；诖耍疚膹拇髮W生自我感知視角，通過問卷調(diào)查的方式獲取大學生就業(yè)難度自我感知情況以及大學期間不同類型課程開設情況的相關數(shù)據(jù)，運用實證分析方法對高校課程體系不同結(jié)構(gòu)對大學生就業(yè)機會感知的相關性進行分析，對課程體系不同結(jié)構(gòu)對大學生就業(yè)的影響程度進行探索，進而有針對性地構(gòu)建以就業(yè)為導向的高校課程體系。

(二)研究假設

朱麗葉認為高校課程體系由不同類型的課程構(gòu)成，課程體系結(jié)構(gòu)的不同會直接影響大學生的知識結(jié)構(gòu)，進而對大學生的就業(yè)能力和就業(yè)信心產(chǎn)生影響[7]。譚建偉等研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)化高校課程體系，是進一步提升大學生就業(yè)競爭力的有效舉措[8]。周銀海在研究普通高校課程建設的向度時提出，當前我國大學課程設置大致可以分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及必選課4類[9]。鄭紅衛(wèi)在對基于灰色系統(tǒng)理論的高校學生就業(yè)維度與課程關聯(lián)度的研究中，把高校課程體系分為專業(yè)課程、專業(yè)基礎課程、公共基礎課程以及實操性課程4類[10]。茍立云等在對新建地方本科院校應用型課程體系構(gòu)建研究中提出，要搭建好通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程以及實踐課程4個教學平臺，專注培養(yǎng)學生的應用能力、技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[11]。張莉莉等在面向就業(yè)的江蘇省高校課程結(jié)構(gòu)問題與對策的研究中，把高校課程體系劃分為素質(zhì)教育課程、專業(yè)課程和就業(yè)課程3類[12]。就目前的研究成果來看，雖然很多學者較為全面地對高校課程體系進行了分析，但是很少把課程體系結(jié)構(gòu)與大學生就業(yè)聯(lián)系起來，導致了對課程體系中就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的重視程度不夠。為此，結(jié)合當前高校課程體系的理論研究與實踐，本文將高校課程體系初步劃分為專業(yè)課程、公共基礎課程、專業(yè)實踐課程以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程。

其中，專業(yè)課程作為專業(yè)設置的核心課程，對大學生充分接受專業(yè)理論知識，進而在求職中充分展示專業(yè)水平提供支撐；公共基礎課程主要包括英語、數(shù)學、思想道德修養(yǎng)和法律基礎、歷史等，能夠在教授的過程中提升大學生個人素養(yǎng)，對大學生就業(yè)發(fā)揮促進作用；專業(yè)實踐課程主要是指專業(yè)實習，包括校內(nèi)實訓實驗以及校外專業(yè)實踐，能夠幫助大學生把所學知識運用到生產(chǎn)實踐中，同時提升大學生的實際操作能力，對大學生求職具有明顯的促進作用；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)訓練等，是完全針對大學生就業(yè)的訓練課程，對大學生就業(yè)有著十分重要的促進作用。

基于以上分析，本文提出以下假設：

H1:從大學生自我感知角度來看，專業(yè)課程知識與個人就業(yè)顯著相關；

H2:從大學生自我感知角度來看，公共基礎課程知識與個人就業(yè)顯著相關；

H3:從大學生自我感知角度來看，專業(yè)實踐課程知識與個人就業(yè)顯著相關；

H4:從大學生自我感知角度來看，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程知識與個人就業(yè)顯著相關。

(三)調(diào)查問卷設計

本文在調(diào)查問卷設計的過程中，參考了重慶市社會科學規(guī)劃項目《精準扶貧背景下重慶市家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)幫扶政策研究》的調(diào)查問卷，并在此基礎上對課程體系相關的部分問題按照本文的研究內(nèi)容進行了修改和調(diào)整。高校在設置課程體系時，應從專業(yè)課、公共基礎課、專業(yè)實踐課以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導四個方面對大學生接受的高等教育課程體系相關情況進行問卷調(diào)查，并且把大學生在就業(yè)過程中自我感知的困難程度作為調(diào)查內(nèi)容之一。

本文設計的調(diào)查問卷除了對被訪者個人信息的調(diào)查外，主要包括“對你來說，就業(yè)是(將是)非常困難的事”“你的基礎知識是(將是)限制你找到更好工作的重要因素”“你的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧是(將是)限制你找到更好工作的重要因素”“你的專業(yè)知識是(將是)限制你找到更好工作的重要因素”“你的專業(yè)實習經(jīng)驗是(將是)限制你找到更好工作的重要因素”等大學生自我感知的就業(yè)機會和接受教育情況的相關題項，分別代表了大學生就業(yè)自我感知的困難程度以及本文初步劃分的高校課程體系的四個方面。其中，“對你來說，就業(yè)是(將是)非常困難的事”代表了大學生自我感知的就業(yè)難度，其余4個問題代表了大學生自我感知的課程體系對求職的影響程度。

在度量上，該問卷采用利克特量七分法，其中“1”代表非常不符合，“7”代表非常符合，而中間各個分級(2、3、4、5、6)則代表被訪者在兩個極端態(tài)度之間的選擇?？紤]到調(diào)查問卷設計的問題均為反向指標，即數(shù)值越大，表明該指標情況越不理想，不存在指標意義方向不一的問題，所以在相關性檢驗中，課程體系相關題項與就業(yè)相關題項呈正相關即代表相關知識對就業(yè)有促進作用，反之亦然。在對大學生問卷調(diào)查的基礎上，本文運用皮爾森(Pearson)相關性檢驗和回歸分析模型探究高校課程體系的四個方面對大學生就業(yè)的影響程度，并據(jù)此提出優(yōu)化高校課程體系的對策建議。

三、高校課程體系結(jié)構(gòu)對就業(yè)影響的實證研究

(一)被調(diào)查對象特征的描述性分析

本次問卷調(diào)查的對象為擁有求職經(jīng)歷且離校在3年以內(nèi)的重慶市往屆畢業(yè)生及重慶市2018屆應屆畢業(yè)生，當前很多大學生已經(jīng)擁有了幾年的工作經(jīng)驗或幾個月的求職經(jīng)歷，可以清晰地感知就業(yè)的困難程度以及過往學習的課程對就業(yè)能力的影響。為了增加樣本的代表性，本文選擇在重慶市和其下轄區(qū)縣的8所高校里發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收471份，有效問卷為471份，回收率為94.2%，回收率相對較高。

在參與問卷調(diào)查的應屆畢業(yè)生中，按照性別分布，男性221人，占比46.92%；女性250人，占比53.08%。按照民族分布，漢族423人，占比89.81%；土家族17人，占比3.61%；苗族9人，占比1.91%；壯族7人，占比1.49%；蒙古族3人，占比0.64%；滿族5人，占比1.06%；維吾爾族4人，占比0.85%；朝鮮族2人，占比0.42%；撒拉族1人，占比0.21%。按照學歷分布，大專學歷198人，占比42.04%；本科學歷273人，占比57.96%。按照是否具有學生干部經(jīng)歷分布，擁有學生干部經(jīng)歷的有343人，占比72.82%；沒有學生干部經(jīng)歷的有128人，占比27.18%。被調(diào)查對象的個體特征分布如圖1所示。

圖1 被調(diào)查大學生按性別、民族、學歷以及學生干部經(jīng)歷分布情況

從上述分析來看，被調(diào)查對象的性別、民族、學歷以及學生干部經(jīng)歷四個方面的特征都具有廣泛的代表性，本次調(diào)查問卷的分析結(jié)果更加符合實際情況，具有較強的指導作用。

此外，從就業(yè)和受教育情況的調(diào)查結(jié)果來看，246人(占比52.23%)認為“對你來說，就業(yè)是(將是)非常困難的事”非常符合、很符合、較符合或一般符合事實，其他225人(占比47.77%)認為非常不符合、很不符合、較不符合事實；在“你總覺得學校教你的東西，以后都用不上”題項中，202人(占比42.89%)選擇“非常符合”“很符合”“較符合”或“一般符合”，其余269人(占比57.11%)選擇“非常不符合”“很不符合”或“較不符合”。由此可以看出，從大學生自我感知角度來看，目前就業(yè)形勢依然嚴峻。另外，高達42.89%的大學畢業(yè)生認為學校教授的知識用處不大，這在很大程度上說明當前高校課程體系中確實存在著一些問題，對高校課程體系的研究具有十分重要的實踐價值。

(二)問卷的信度和效度檢驗

為了保證調(diào)查問卷的科學性，本文在對高校課程體系結(jié)構(gòu)對大學生就業(yè)的影響的實證研究之前，首先對問卷的信度和效度進行了檢驗。在信度檢驗方面，本文遵循信度檢驗的一般標準，以克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’s alpha)作為判斷指標，并以該系數(shù)大于0.6為判斷標準。根據(jù)SPSS 19.0的計算結(jié)果，本文所用調(diào)查問卷的克朗巴哈系數(shù)為0.676，大于0.6，符合信度檢驗標準。在效度檢驗方面，本文以KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)值為主要判斷指標，并以該指標數(shù)值大于0.6作為判斷標準。根據(jù)SPSS 19.0的計算結(jié)果，本文所用調(diào)查問卷的KMO值為0.684，大于0.6，表明該問卷效度良好。

(三)高校課程體系不同結(jié)構(gòu)對就業(yè)影響的實證研究

本文通過計算大學生自我感知的高校課程體系中專業(yè)課程、公共基礎課程、專業(yè)實踐課程以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程對就業(yè)的皮爾森相關系數(shù)(Pearson correlation coefficient)來檢驗高校課程體系不同結(jié)構(gòu)對大學生就業(yè)的影響程度，并對原假設進行驗證。

皮爾森相關系數(shù)是一種線性相關系數(shù)，可以定量衡量變量之間的相關關系。在顯著性符合要求的前提下，皮爾森相關系數(shù)數(shù)值越大，表明兩個變量的相關性越高。如果用r代表皮爾森相關系數(shù)，則其計算公式可以用如下形式表示：

在計算大學生自我感知的高校課程體系中專業(yè)課程、公共基礎課程、專業(yè)實踐課程以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程對就業(yè)機會的皮爾森相關系數(shù)的過程中，本文采用SPSS 19.0處理數(shù)據(jù)，具體結(jié)果如表1所示。

表1 大學生就業(yè)與高校課程體系不同結(jié)構(gòu)的皮爾森相關系數(shù)

表1為運用SPSS 19.0計算出的大學生就業(yè)與高校課程體系不同結(jié)構(gòu)的皮爾森相關系數(shù)，其中，**表示在0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關，*表示在0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關。從表1可以看出，高校課程體系中專業(yè)課程、公共基礎課程、專業(yè)實踐課程以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程與就業(yè)機會均在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關，表明四類課程與大學生就業(yè)機會之間存在著顯著的相關關系。就表1中的數(shù)據(jù)來看，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程、專業(yè)課程與專業(yè)實踐課程與就業(yè)機會之間屬于中等相關關系，公共基礎課程與就業(yè)機會屬于弱相關或極弱相關關系。

為了進一步驗證高校課程體系不同結(jié)構(gòu)(尤其是公共基礎課程)與就業(yè)機會之間的關系，并探究不同結(jié)構(gòu)對就業(yè)機會影響的方向性，本文在此基礎上進行了多元回歸分析。其中，就業(yè)機會，即“對你來說，就業(yè)是(將是)非常困難的事”為因變量，高校課程體系的四部分結(jié)構(gòu)為自變量，并設置常數(shù)項。由于本文構(gòu)建的多元回歸模型主要是為了驗證4個自變量對因變量的影響作用，故后文對常數(shù)項的相關計算數(shù)據(jù)不再列舉。在模型的構(gòu)建方面，本文把第一次參數(shù)估計模型命名為模型1，并采用SPSS 19.0估算參數(shù)。經(jīng)計算，模型1的整體參數(shù)如表2、表3所示。

表2 模型匯總(模型1)

表3 Anova(模型1)

從表2、表3可以看出，模型1的整體參數(shù)估計情況良好。故此，可以進一步驗證和分析高校課程體系不同結(jié)構(gòu)(尤其是公共基礎課程)對就業(yè)機會的影響程度和方向，具體結(jié)果見表4。

表4 模型系數(shù)(模型1)

從表4可以看出，模型1的4個自變量中，公共基礎課程的檢驗結(jié)果不顯著，結(jié)合表1中公共基礎課程與就業(yè)機會之間的皮爾森相關系數(shù)計算結(jié)果可以推測，在大學生自我感知中，公共基礎課程對就業(yè)的影響極小，可以忽略不計。為此，本文在下一階段的回歸分析中，剔除了公共基礎課程這一變量，以驗證其余3個自變量對因變量的影響，并將剔除公共基礎課程后新的回歸模型命名為模型2。模型2包含一個因變量，即就業(yè)機會，以及3個自變量，即就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程、專業(yè)課程、專業(yè)實踐課程。模型2的整體參數(shù)如表5、表6所示。從表5、表6可以看出，模型2的整體參數(shù)估計情況良好，且F統(tǒng)計量增大，模型的整體顯著性進一步增強，對各自變量的系數(shù)進行分析，具體結(jié)果見表7。

表5 模型匯總(模型2)

表6 Anova(模型2)

表7 模型系數(shù)(模型2)

由表7可以看出，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程等3個自變量的檢驗結(jié)果均顯著，表明在大學生自我感知中，高校課程體系中除公共基礎課程外，其他三類課程均對就業(yè)有顯著影響，這也驗證了皮爾森相關系數(shù)檢驗中其他3個自變量與就業(yè)機會相關性較高的結(jié)論。此外，從模型2中各自變量的系數(shù)(B值)來看，各自變量系數(shù)均為正?？紤]到模型2中因變量和3個自變量在問卷調(diào)查時均采取反向問題，各變量方向一致，結(jié)合對表7的分析，可以判斷就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程等3個因素均對大學生就業(yè)有著正向的影響作用。

基于上述分析對本文的假設進行檢驗。

假設H1的檢驗。實證結(jié)果顯示，“你的專業(yè)知識是(將是)限制你找到更好工作的重要因素”與“對你來說，就業(yè)是(將是)非常困難的事”的皮爾森相關系數(shù)為0.433，在0.01 水平(雙側(cè))上顯著。此外，專業(yè)課程回歸分析結(jié)果顯著，且系數(shù)為正，表明專業(yè)課程與大學生就業(yè)機會之間存在著正相關關系。因此，本文的假設H1成立，即從大學生自我感知角度，專業(yè)課程與個人就業(yè)顯著相關，且對個人就業(yè)有正向的促進作用。

假設H2的檢驗。實證結(jié)果顯示，“你的基礎知識是(將是)限制你找到更好工作的重要因素”與“對你來說，就業(yè)是(將是)非常困難的事”的皮爾森相關系數(shù)為0.190，相關性極弱，在0.01 水平(雙側(cè))上顯著。然而，在多元回歸分析中，公共基礎課程的檢驗結(jié)果并不顯著，結(jié)合皮爾森相關系數(shù)計算結(jié)果可知，在大學生自我感知中，公共基礎課程對就業(yè)的影響作用極小，可以忽略不計。因此，綜合考慮實證分析結(jié)果，否定了本文的假設H2，即從大學生自我感知角度，公共基礎課程與個人就業(yè)并不顯著相關。

假設H3的檢驗。實證結(jié)果顯示，“你的專業(yè)實習經(jīng)驗是(將是)限制你找到更好工作的重要因素”與“對你來說，就業(yè)是(將是)非常困難的事”的皮爾森相關系數(shù)為0.484，在0.01 水平(雙側(cè))上顯著。此外，專業(yè)實踐課程回歸分析結(jié)果顯著，且系數(shù)為正，表明專業(yè)實踐課程與大學生就業(yè)機會之間存在著正相關關系。因此，本文的假設H3得到支持，即從大學生自我感知角度，專業(yè)實踐課程與個人就業(yè)顯著相關，且對個人就業(yè)具有正向的促進作用。

假設H4的檢驗。實證結(jié)果顯示，“你的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧是(將是)限制你找到更好工作的重要因素”與“對你來說，就業(yè)是(將是)非常困難的事”的皮爾森相關系數(shù)為0.495，在0.01 水平(雙側(cè))上顯著。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程回歸分析結(jié)果顯著，且系數(shù)為正，表明專業(yè)實踐課程與大學生就業(yè)機會之間存在著正相關關系。因此，本文的假設H4得到驗證，即從大學生自我感知角度，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程與個人就業(yè)顯著相關，且對個人就業(yè)有正向的促進作用。

基于以上分析可以看出，本文對高校課程體系在結(jié)構(gòu)上初步劃分的專業(yè)課程、公共基礎課程、專業(yè)實踐課程以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程4個類型的課程中，基于大學生自我感知視角，專業(yè)課程、專業(yè)實踐課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程對大學生就業(yè)存在著正向的影響作用，公共基礎課程對大學生就業(yè)沒有顯著影響。

另外，通過表1的數(shù)據(jù)還可以發(fā)現(xiàn)，對大學生就業(yè)有顯著影響的專業(yè)課程、專業(yè)實踐課程以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程三個方面分別與大學生就業(yè)感知就業(yè)機會的皮爾森相關系數(shù)的大小存在差異，即不同結(jié)構(gòu)對大學生就業(yè)的影響程度大小不同。具體來看，根據(jù)皮爾森相關系數(shù)大小排序，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程>專業(yè)實踐課程>專業(yè)課程。也就是說，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程相關知識是影響大學生就業(yè)的最相關課程，就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關知識和技巧的缺失是影響大學生找到好工作的最大阻礙因素。另外，綜合兩方面的實證結(jié)果來看，公共基礎課程與大學生就業(yè)的關系不顯著，其相關知識的缺失對能否找到好工作的影響并不顯著。

四、結(jié)論與建議

本文從大學生自我感知視角，在問卷調(diào)查的基礎上運用皮爾森相關系數(shù)分析和回歸模型研究了大學生在就業(yè)過程中感知的高校課程體系不同結(jié)構(gòu)對個人就業(yè)的影響。結(jié)果表明，高校課程體系在結(jié)構(gòu)上劃分的專業(yè)課程、公共基礎課程、專業(yè)實踐課程以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程4個類型的課程中，專業(yè)課程、專業(yè)實踐課程以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程對大學生就業(yè)存在著正向的影響作用，公共基礎課程對大學生就業(yè)的影響并不顯著。此外，在對大學生就業(yè)影響顯著的3類課程中，根據(jù)皮爾森相關系數(shù)的大小可知，被調(diào)查大學生認為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程、專業(yè)實踐課程、專業(yè)課程對就業(yè)的影響程度逐漸降低，即就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程對大學生就業(yè)的促進作用最大，專業(yè)課程的促進作用最小。

結(jié)合當前大學生就業(yè)的實際情況，根據(jù)本文從大學生感知視角研究的高校課程體系不同結(jié)構(gòu)對大學生就業(yè)的影響作用，本文擬從以下四個方面提出完善高校課程體系的建議：

一是強化高校課程體系設置的就業(yè)導向。高校是大學生就業(yè)前接受教育的最后一站，可以說，整個大學期間的學習都是為就業(yè)做準備，課程體系設置是否合理關系到大學生的知識結(jié)構(gòu)能否滿足招聘要求，影響著大學生的就業(yè)能力。當前部分高校在課程體系設置時仍然存在著生搬硬套以及培養(yǎng)方案長期沒有更新等問題。高校在課程體系設置時，要對不同專業(yè)的就業(yè)情況深入調(diào)研，持續(xù)關注用人單位對不同專業(yè)人員素質(zhì)的要求，與具有合作關系的用人單位反復溝通，并根據(jù)用人單位的意見斟酌課程體系設置的合理性，真正做到以就業(yè)為導向，提升教育教學的針對性和適用性，增強大學生的就業(yè)能力。

二是構(gòu)建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程體系。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程相關知識無疑對大學生就業(yè)有著極大的促進作用，本文的研究結(jié)果也證明了這一觀點。然而，目前部分高校對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教授重視程度不足，且不成體系，導致大學生學習時心不在焉，到真正就業(yè)時才發(fā)現(xiàn)相關知識儲備不足。因此，要構(gòu)建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程體系，形成從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、求職信息的搜尋、簡歷制作到面試技巧以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的一系列大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程體系，讓大學生明確個人職業(yè)發(fā)展方向、大學期間的努力方向以及求職中需要的知識和技巧，提升大學生的就業(yè)能力，從而促進職業(yè)生涯的持續(xù)健康發(fā)展。

三是加大專業(yè)實踐課程在高校課程體系中的比重。專業(yè)實踐課程是把專業(yè)課程中所學的知識通過實驗實訓以及校外實踐的形式與實際工作相結(jié)合，提升大學生解決實際問題的能力。從本文的研究結(jié)果來看，通過對大學生就業(yè)與課程體系不同結(jié)構(gòu)相關性分析發(fā)現(xiàn)，實踐課程對就業(yè)的影響作用相對較為明顯。實際上，當前部分高校在建設應用技術型大學，其目標即是培養(yǎng)更加適合社會需求的技術技能型人才。在此背景下，高校要摒棄以往把專業(yè)實踐作為教學輔助課程的思想，加大專業(yè)實踐課程在高校課程體系中的比重，并且要綜合運用多種方法增加大學生專業(yè)實踐的機會，如運用針對經(jīng)濟管理專業(yè)大學生的VBSE實訓平臺、通過校企合作的專業(yè)實習以及各種學科競賽等方法。

四是增強專業(yè)課程以及公共基礎課程與社會實際工作結(jié)合的緊密程度。從本文的研究結(jié)果可以看出，根據(jù)大學生自我感知，在3類與大學生就業(yè)顯著相關的課程中，專業(yè)課程的相關系數(shù)最低，而公共基礎課程對大學生的就業(yè)影響也極小。事實上，從調(diào)查問卷結(jié)果也可以看出，超過42%的大學生認為在學校所學的知識在未來的就業(yè)中基本用不上。雖然專業(yè)課程和公共基礎課程在高校的課程體系中普遍占據(jù)著較大的比重，但是由于過于理論化且與實際生活和工作結(jié)合的不夠緊密，導致部分大學生認為其對未來工作的指導作用比較小。因此，高校應在專業(yè)課程與公共基礎課程設置的過程中，緊密結(jié)合社會發(fā)展和本專業(yè)工作的相關情況，強化2類課程對大學生工作的指導作用。同時，要注重運用案例教學等方式提升大學生對上述2類課程的興趣，培養(yǎng)大學生自我學習和運用理論指導實踐的能力。