農(nóng)村學(xué)生前置性學(xué)習(xí)既要“瞻前”還要“顧后”

江蘇南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 夏愛玉

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”也與新課改以來倡導(dǎo)的“以生為本，先學(xué)后教”的教育理念是一致的，而前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要途徑。

前置性學(xué)習(xí)有別于前置性預(yù)習(xí)，是指在進(jìn)行生本教學(xué)前進(jìn)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的、具體的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在突出學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上為其學(xué)習(xí)留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的保證。

目前，農(nóng)村小學(xué)前置性學(xué)習(xí)的研究往往都聚焦在“前置”上，但如何設(shè)計(jì)好前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)控前置性學(xué)習(xí)的程度，這需要深入研讀教材，充分了解學(xué)生學(xué)情。其實(shí)，對(duì)于前置性學(xué)習(xí)的“后續(xù)”問題，比如：對(duì)待學(xué)習(xí)能力薄弱、知識(shí)基礎(chǔ)落后的后進(jìn)生如何有效進(jìn)行“前置性學(xué)習(xí)”呢？還有農(nóng)村小學(xué)前置性學(xué)習(xí)是不是一定在課堂教學(xué)之前？對(duì)于一節(jié)課的結(jié)尾能否也實(shí)施前置性學(xué)習(xí)呢？這些都是一線教學(xué)中不可避免，并且值得思考和研究的問題。

一、對(duì)農(nóng)村學(xué)生前置性學(xué)習(xí)“前”的思考

1.基于農(nóng)村學(xué)生學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，調(diào)控好前置性學(xué)習(xí)的程度

核心素養(yǎng)背景下“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的主體是學(xué)生，所以農(nóng)村小學(xué)實(shí)施前置性學(xué)習(xí)要把學(xué)生放在首位，切實(shí)做到以學(xué)生為主體。在具體實(shí)施時(shí)，需要教師先研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，調(diào)控好前置性學(xué)習(xí)的程度。

即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，也是需要深入調(diào)查學(xué)生學(xué)情的。

筆者一次送教到村小，執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《7的乘法口訣》時(shí)，在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單之前，先對(duì)該授課班級(jí)學(xué)生做了以下了解：

首先，和班級(jí)學(xué)生接觸。先請(qǐng)這個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我介紹，化解老師和學(xué)生的陌生感之后，隨機(jī)我先問了一個(gè)問題：“有誰已經(jīng)會(huì)7的乘法口訣，請(qǐng)舉手！”全班一共42人，有19人舉手。在這19人中，我試著請(qǐng)了一名學(xué)生背誦一遍，結(jié)果這名學(xué)生沒能完整背出口訣。后來調(diào)查得知，這名學(xué)生并不是故意欺騙教師，而是他想在新來的授課教師面前示好。因?yàn)榻佑|學(xué)生時(shí)間有限的原因，我當(dāng)時(shí)沒有繼續(xù)提問?；诖?，以對(duì)話交談的方式獲取到這個(gè)班級(jí)會(huì)7的乘法口訣的學(xué)生有18人，占全班總?cè)藬?shù)的七分之三。

接下來，學(xué)生們安靜自由地完成前置性學(xué)習(xí)單。學(xué)生獨(dú)立做，教師只是巡視，不加提示，有7名學(xué)生完成的速度非?？?，教師按照順序編了號(hào)。還有更多的學(xué)生計(jì)算的時(shí)候使用加法，這表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)7的乘法口訣是有待學(xué)習(xí)的，還有一些學(xué)生用加法計(jì)算出錯(cuò)了，但是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生十分“互助”，有的學(xué)生一邊做，一邊看看同桌以及前后同學(xué)的答案，發(fā)現(xiàn)不一致就趕緊修改。這樣的學(xué)生不是個(gè)別，說明這部分學(xué)生對(duì)幾個(gè)7多少是不熟練的，所以針對(duì)這些前置性學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，筆者和所在備課團(tuán)隊(duì)的老師交流研究后再一次研制前置性學(xué)習(xí)單。

在筆者從教的學(xué)校，學(xué)生學(xué)情調(diào)查中顯示學(xué)生對(duì)7的乘法口訣基本上都有基礎(chǔ)，所以原先設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師提出可以把編制口訣這塊內(nèi)容設(shè)計(jì)到前置性學(xué)習(xí)中，但是面對(duì)本次接觸的這個(gè)班級(jí)，“七分之三”學(xué)生說會(huì)（自己說會(huì)，并沒有證實(shí)），“七分之四”學(xué)生明確說不會(huì)，顯然需要筆者重新調(diào)整研究前置性學(xué)習(xí)的程度，不能把“會(huì)”的學(xué)生當(dāng)成不會(huì)來教學(xué)，但是也不能把“不會(huì)”的當(dāng)作會(huì)來教學(xué)?；谶@個(gè)實(shí)際，編制口訣的環(huán)節(jié)沒有前置，還是在課堂上探究。

這就要求農(nóng)村小學(xué)前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要依據(jù)學(xué)情調(diào)控前置性學(xué)習(xí)的程度，而不僅僅是依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者是教材的編排來設(shè)計(jì)規(guī)定好的前置性內(nèi)容。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際狀況，同一份前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有不同的層次，讓不同的學(xué)生都有經(jīng)歷自我學(xué)習(xí)的過程。

2.基于教材層面，理清知識(shí)的體系，設(shè)計(jì)好農(nóng)村學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)不僅需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，還要對(duì)教材有深入的研究。

上述《7的乘法口訣》課例中，筆者和團(tuán)隊(duì)老師對(duì)于前置性學(xué)習(xí)中是否安排編制口訣的討論，不僅從學(xué)生的實(shí)際情況來分析，還通過認(rèn)真研讀教材以及教學(xué)參考書，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)“編制口訣和記憶口訣”來確定編制口訣這個(gè)環(huán)節(jié)更適合課堂教學(xué)。學(xué)生個(gè)體的口訣編制與課堂教學(xué)探究是有區(qū)別的，這種個(gè)體學(xué)習(xí)和課堂集體學(xué)習(xí)還是有差異的，不能替代。此外，學(xué)生究竟是編口訣，還是背口訣，也是需要區(qū)別對(duì)待的?！爸档米⒁獾氖?，背誦不是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是指要與新的知識(shí)發(fā)生建構(gòu)”,所以筆者的組內(nèi)備課團(tuán)隊(duì)教師一致決定把編寫口訣放在課堂上。況且說“不會(huì)”的學(xué)生占大半，可以讓說“會(huì)”的學(xué)生來帶動(dòng)不會(huì)的。

團(tuán)隊(duì)共同思考商量，覺得該課主要環(huán)節(jié)的前置性學(xué)習(xí)還是應(yīng)這樣設(shè)計(jì)：

瓢蟲只數(shù) 1 2 3 4 5 6 7斑點(diǎn)數(shù)量

一只瓢蟲7個(gè)斑點(diǎn)；二只瓢蟲（ ）個(gè)斑點(diǎn)；三只瓢蟲（ ）個(gè)斑點(diǎn)；四只瓢蟲（ ）個(gè)斑點(diǎn)；五只瓢蟲（ ）個(gè)斑點(diǎn)；六只瓢蟲（ ）個(gè)斑點(diǎn)；七只瓢蟲（ ）個(gè)斑點(diǎn)。

首先學(xué)習(xí)單上印制的可愛的小兔，彩色的瓢蟲，考慮到授課對(duì)象是農(nóng)村二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)單的形式不僅需要富有童趣和鄉(xiāng)土氣息，還要從學(xué)生學(xué)情的角度來設(shè)計(jì)。尊重學(xué)生現(xiàn)有水平，發(fā)揮學(xué)生已經(jīng)具備的能力，學(xué)生能解決幾個(gè)7是多少。

看似容易的《7的乘法口訣》一課，經(jīng)歷了研課、磨課，才發(fā)現(xiàn)原來有那么多的不簡(jiǎn)單。正如孫曉天教授說的那樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是“難”的，“難在于小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的角度和成人不同。成人該如何進(jìn)入小學(xué)生的世界為他們?cè)O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程，既能使小學(xué)生的發(fā)育與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求相匹配，又能保持他們最初對(duì)數(shù)學(xué)的好奇和喜愛，還能通過豐富的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容進(jìn)一步把他們引進(jìn)抽象數(shù)學(xué)的大門里，的確很難。尋找令人滿意的答案是一個(gè)世界性的大難題，這方面的挑戰(zhàn)也遠(yuǎn)非初中、高中、大學(xué)可比”。

不論是基于農(nóng)村學(xué)生學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，調(diào)控好前置性學(xué)習(xí)的程度，還是基于教材層面，理清知識(shí)的體系，設(shè)計(jì)好前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這兩者不是割裂的，而是相互交融的。

二、對(duì)農(nóng)村學(xué)生前置性學(xué)習(xí)“后”的思考

前置性學(xué)習(xí)讓教師更多地關(guān)注到“前”，在課堂教學(xué)之前如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，聚焦了課堂學(xué)習(xí)超前的做法，特別是在實(shí)際實(shí)施中一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生如何超前自主學(xué)習(xí)，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)受到了很好的關(guān)注。但是不可否認(rèn)，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力是不一樣的。對(duì)待農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)能力薄弱、知識(shí)基礎(chǔ)落后的“后進(jìn)生”如何進(jìn)行“前置性學(xué)習(xí)”呢？還有前置性學(xué)習(xí)是不是一定在課堂教學(xué)之前？對(duì)于一節(jié)課的結(jié)尾能否也可以實(shí)施前置性學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，這些都應(yīng)該是核心素養(yǎng)下的前置性學(xué)習(xí)需要關(guān)注的。

1.對(duì)農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注

學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)存在“最近發(fā)展區(qū)”，教師通過合適的前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)確實(shí)能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況畢竟是呈正態(tài)分布的，班級(jí)授課中，總會(huì)有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況處于末尾，這樣的后進(jìn)生，不用說對(duì)于一節(jié)新課的前置性作業(yè)，就是已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容都沒有辦法達(dá)到合格的水平，面對(duì)這樣的學(xué)生，如何有效地進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)呢？

筆者認(rèn)為，前置性學(xué)習(xí)不僅需要分層設(shè)置，還需要有開放的設(shè)計(jì)，便于不同水平的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容有的設(shè)計(jì)需要人人都完成，有的設(shè)計(jì)以開放為主，讓不同的學(xué)生有不同的表達(dá)。

例如：蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè) 《認(rèn)識(shí)圖形》一課，筆者設(shè)計(jì)了前置性學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓有什么疑問。

有的學(xué)生是這樣寫的：

這樣開放性的前置性學(xué)習(xí)的設(shè)置，可以讓不同水平的學(xué)生都能獲得一個(gè)思考的過程。既要關(guān)注學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)能力弱的后進(jìn)生。

2.對(duì)農(nóng)村學(xué)生后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的鋪墊

前置性學(xué)習(xí)的研究一直在實(shí)踐中摸索，探究前置性學(xué)習(xí)為的是激發(fā)學(xué)生們更好地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)更有價(jià)值的東西。那是不是僅僅只聚焦在一節(jié)課的上課之前呢？既然課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)前置了一些內(nèi)容，那么課堂中教學(xué)的重點(diǎn)是什么呢？筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)前置性學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于對(duì)課堂某個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)部分前置的思考，而是對(duì)學(xué)生通過本節(jié)課形成一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)力的思考。前置性學(xué)習(xí)也不是只有在課堂上才可以實(shí)施，其實(shí)在課中、課后都存在。所以，課后的前置性學(xué)習(xí)也是需要關(guān)注的。

以上述《7的乘法口訣》為例，筆者在教學(xué)全課總結(jié)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生回顧思考今天這節(jié)課大家一起怎么學(xué)習(xí)7的乘法口訣的，首先一起列乘法算式，接著算得數(shù)，后來編口訣，最后找規(guī)律，這四個(gè)步驟也可以用來學(xué)習(xí)后面8的口訣、9的口訣。

所以本節(jié)課的課件最后一個(gè)畫面定格如下圖：

右下角一片樹葉有7只瓢蟲，每只瓢蟲身上7個(gè)斑點(diǎn)，與7的乘法口訣開頭的前置性探究一致。順著這片樹葉往左看，一只瓢蟲向右上方爬，再往左是一只瓢蟲露出個(gè)小腦袋，就是想滲透今天學(xué)習(xí)7的乘法口訣，學(xué)生會(huì)利用口訣就可以求7只瓢蟲身上有49個(gè)斑點(diǎn)了，但是教學(xué)絕不應(yīng)該僅僅停留在這里。

數(shù)學(xué)課堂不僅僅是以解決問題為目的，其實(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才是最可貴的。所以在課堂最后，教師通過這幅無聲的圖來啟發(fā)學(xué)生自己提出心中對(duì)8只瓢蟲多少個(gè)斑點(diǎn)、9只瓢蟲多少個(gè)斑點(diǎn)的疑問，為后續(xù)教學(xué)延伸。

同時(shí)，這里還有對(duì)學(xué)習(xí)方法的指引。既然學(xué)生有了7的乘法口訣的學(xué)習(xí)方法的指引，那么學(xué)生自我探究8的乘法口訣、9的乘法口訣就可以遷移。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就可以獨(dú)立探究新的認(rèn)知領(lǐng)域。正如達(dá)爾文所說“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以前置性學(xué)習(xí)更要重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

這里一節(jié)課的留“后”其實(shí)又是下一節(jié)課堂教學(xué)的“前”，前置性學(xué)習(xí)的“前”“后”是相對(duì)的、有機(jī)轉(zhuǎn)化的。所以在實(shí)施前置性學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要“瞻前”，還要做到“顧后”，前置性學(xué)習(xí)不僅是課堂教學(xué)前實(shí)施，課堂教學(xué)中也可以實(shí)施，課堂教學(xué)后也可以實(shí)施。

數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性學(xué)習(xí)，除了有看得見的數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，還應(yīng)該關(guān)注看不見的對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。如何有效實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”不僅是學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提升自己的知識(shí)以及能力，更重要的是學(xué)生能積極主動(dòng)地探究并漸漸形成適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，在自我實(shí)踐中不斷地修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的前置性學(xué)習(xí)正是為農(nóng)村學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而實(shí)施的有效舉措。筻