“開源”引活水，因人而制宜
——語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略例談

江蘇常州市武進區(qū)星韻學(xué)校 錢曉丹

我們都知道，語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和自律性。下面就結(jié)合典型課堂為例，淺談一些我的思考。

一、站在兒童的起點，主題選擇靈動豐富

學(xué)習(xí)主題是語文綜合性活動的靈魂，沒有主題，活動就會失去方向，主題選擇不合適，活動內(nèi)容就會零散、缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生知識、能力、情感結(jié)構(gòu)的形成。選擇主題，只要本著從兒童的實際需要出發(fā)、利于發(fā)揮兒童的主動性等原則，就能做到靈動而豐富，深受學(xué)生喜愛。

1.以教材為依據(jù)，承前啟后有章法

綜合性語文學(xué)習(xí)是對語文課堂的延續(xù)，在我們的語文教材中，從內(nèi)容到形式都具有很強的典范性，許多內(nèi)容還具有豐富的知識性和教育性，這就為語文綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇提供了廣泛的素材。教師可以結(jié)合教學(xué)，抓住機會開展語文綜合性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語用能力的提高。在蘇教版語文一年級的教材中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了與水相關(guān)的課文，人們的生活更是離不開水，于是教師從以往的教學(xué)中，從教材整體的設(shè)計中，發(fā)掘出了這個有意思的主題：《水都到哪兒去了》。學(xué)生初識題目，興趣便盎然蓬勃，因為在他們眼中，水是千變?nèi)f化的“精靈”，又是一切生命賴以生存的“造物主”，它從哪兒來，又到哪兒去？對主題有進一步學(xué)習(xí)的興趣，是兒童的天性使然，也是教材內(nèi)容編排中前沿后續(xù)的饋贈。再如：學(xué)習(xí)了《秋姑娘的信》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對大自然的變化非常感興趣，就開展了“尋找大自然的語言”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生主要通過讀繪本、詢問長輩、觀察自然等方式完成資料的收集，并在課上交流學(xué)習(xí)之后，創(chuàng)作出首首小詩。在這則案例中，是對課堂教學(xué)進行了拓展延伸，圍繞主題，把學(xué)生由教材世界引領(lǐng)到多姿多彩的生活世界，在觀察事物、查找資料、討論協(xié)商、創(chuàng)作詩歌、展示介紹等活動中，靈活而富有創(chuàng)造性地運用課內(nèi)所學(xué)的句式、語言進行創(chuàng)作，有效地促進了學(xué)生的語言積累，并培養(yǎng)合作精神。

2.關(guān)注實踐場景，從生活實踐中找尋

作為教師，我們都知道這樣一句名言：“教育就是生活?！苯逃叶磐o我們以珍貴的啟示。通過豐富的實踐活動，使得學(xué)生獲得與社會發(fā)展步伐一致的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不但能讓他們增長見識，更可以幫助學(xué)生塑造良好的品格，真正讓語文學(xué)習(xí)為兒童未來更好地生活提供動力?；谶@樣開放的理念，課堂也在相應(yīng)地發(fā)生著動態(tài)演變。就學(xué)習(xí)場地而言，不再局限于教室，而是向無邊緣的生活世界過渡。比如：在學(xué)校相關(guān)校本課程理念的指導(dǎo)下，讓語文課堂教學(xué)與場館學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用“小時光”的廚吧，讓學(xué)生參與蛋糕烘焙、包餃子、做蛋撻等活動；開放學(xué)校后廚，讓學(xué)生了解學(xué)校每天提供的三餐的制作過程，并親自嘗試炒菜、做點心，培養(yǎng)動手能力。又如：在晨會課的交流中，學(xué)生普遍反映市區(qū)的廣告、招牌，甚至報紙上都有錯別字，于是教師精心設(shè)計了“我是字醫(yī)生”語文綜合性學(xué)習(xí)活動。在“行醫(yī)”之前，學(xué)生必須精通“醫(yī)術(shù)”，不僅要會讀會寫，還要了解其音、形、義，然后對癥下藥。糾錯小醫(yī)生們走上街頭，自制“病歷”，親自到店家提出發(fā)現(xiàn)的問題，幫助糾正錯別字。這種開放型的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生成為真正的主題創(chuàng)造者和開發(fā)者。

二、行走于兒童的生長點，目標(biāo)定位準(zhǔn)確適切

語文綜合性學(xué)習(xí)更多地關(guān)注學(xué)生的語文生活世界，將書本世界和生活世界打通，由學(xué)生將生活中的事實和生動的感受結(jié)合起來，讓生活資源與書本知識交融，感受學(xué)習(xí)書本知識的意義與作用，增強學(xué)習(xí)興趣，在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中獲得多方面能力的培養(yǎng)。這是語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求，要求每一次語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位要貼著大綱，要貼近兒童，更要接地氣。

1.體現(xiàn)補充功能，讓兒童學(xué)會思考、學(xué)習(xí)

補充對于學(xué)生發(fā)展非常重要的生活化的語文知識和經(jīng)驗，是語文知識與能力的結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)不僅要保護學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的眼光，更要致力于錘煉他們解決問題的能力。在此過程中，他們必須通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐去驗證自己的階段性認(rèn)知，從而得出正確的結(jié)論，以解決實際問題。新課標(biāo)在評價建議中提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。”針對這一評價標(biāo)準(zhǔn)，我們在研究活動設(shè)計的目標(biāo)時就很容易找準(zhǔn)定位，這樣一來，在后續(xù)的活動開展中，語文學(xué)科的育人價值就更能得以彰顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能對語義性知識獲得系統(tǒng)的感知，又能得到語言訓(xùn)練表現(xiàn)機會和語言表達(dá)能力的提高，學(xué)會有效的方法，這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說，是至關(guān)重要的。如在學(xué)習(xí)《恐龍》一課后，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本留白，質(zhì)疑翼龍為什么不是恐龍，而是恐龍的親戚，提出話題而進行研究，這是對核心知識的補充，讓學(xué)生把握到一種閱讀技巧，那就是去尋找文本中的“空白格”，加以研究，能得到更多的收獲。

2.體現(xiàn)拓展功能，讓兒童學(xué)會交往、生活

語文綜合性學(xué)習(xí)的拓展功能，包括語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展，跨學(xué)科領(lǐng)域拓展，乃至學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和要求在深度上的提升等。許多教師會利用教材中的“口語交際”來生發(fā)主題，設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)?？谡Z交際作為一種言語形式或言語活動，具有有聲性、即時性、情境性、多變性、實踐性等特點。在教學(xué)時，應(yīng)明確訓(xùn)練要點，安排好訓(xùn)練步驟，注重訓(xùn)練效率。與此相適應(yīng),在實施基于口語交際教學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循拓展思維、激發(fā)情趣、因材施教、循序漸進等原則,創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生說話興趣，找準(zhǔn)訓(xùn)練重點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),并采取靈活方式增加學(xué)生的實踐機會。只有在真正有效的交往和互動中，學(xué)生獲取的知識才是內(nèi)化了的，增長的能力才是貨真價實的，養(yǎng)成的情感才是真真切切的，他們從中獲得的情感體驗和生活技巧，能讓他們在生活中應(yīng)對自如。

三、突顯學(xué)科的特點，實施策略獨特巧妙

仍然以《水都到哪兒去了》一課為例，圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計系統(tǒng)完整的教學(xué)活動。周老師的課體現(xiàn)了以下特點，既彰顯學(xué)生前期扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也突出了教師的個人風(fēng)采，更體現(xiàn)出語文綜合性學(xué)習(xí)全面而又綜合的育人價值。我可以感受到學(xué)生與教師是兩者交織、互為促進、共同成長的。

1.聚焦：用語文的方式實現(xiàn)課程的育人價值

學(xué)科特征明顯，才能將語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課區(qū)分開來。

其一，讓學(xué)生接受漢字文化的熏陶。教師帶著學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)水的小秘密，它藏在文字中、自然中和生活中，它不僅是一種客觀存在，而且由于它獨特的性質(zhì)以及社會文明的發(fā)展，人們賦予了水更加豐富的含義。教師選擇與水有關(guān)的甲骨文作為切入口，請學(xué)生來猜這是什么字。這種猜測并不是漫無邊際的，學(xué)生能聯(lián)系古文字的特征聯(lián)想其意思，說出自己的理由。這是一次想象，也可以說是一種探索，結(jié)合了表達(dá)說理，用語文知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供了探究、互動的空間。他們得到的生長就是親歷了富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程，并通過自身努力獲得成功的體驗。

其二，遷移閱讀材料更豐富可變?！队挈c》和《水滴的旅行》作為課內(nèi)閱讀材料引用到課堂中，既是對課文內(nèi)容的鞏固，也擁有一種拓展遷移的滋味。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合水這一研究主題，換個角度去讀文本，從《雨點》一文中發(fā)現(xiàn)了水在不同的地方，流動的速度也不同。從《水滴的旅行》一文中，明白了水隨著溫度的變化能呈現(xiàn)出霧、霜、冰、雪等多樣的形態(tài)，并應(yīng)景應(yīng)情地設(shè)計了想象說話。從積極語用的角度來觀課，這也體現(xiàn)了資源從輸入到輸出的過程。

2.聯(lián)通：跨學(xué)科、無界限的完美結(jié)合

其實在講到水在自然界的種種形態(tài)時，周老師是在用語文的方式，聯(lián)通與科學(xué)學(xué)科的關(guān)系。要了解霧、霜、雪的形成是需要具備一定的科學(xué)知識的，如何科學(xué)規(guī)范地表達(dá)這些變化過程，對于一年級學(xué)生來說難度太大，且不利于理解。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生從了解白云開始，用視頻資料啟發(fā)學(xué)生進行思考。從生活中所聞所見的現(xiàn)象開始談起，發(fā)現(xiàn)它們不僅僅是水變的，而且都是雨字頭，一般與天氣有關(guān)，同時也和水有關(guān)。與前面“水與漢字”的環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，但是又在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上做點到為止，有照應(yīng)，也有主次。最后將目光聚焦到生活中的水，從環(huán)境保護談起，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟“水是生命之源”的道理，課的最后，教師建議學(xué)生找一找我們身邊的水文化。這是很好的后續(xù)性作業(yè)的設(shè)計。語文綜合性學(xué)習(xí)的每一個主題，都應(yīng)該講究前沿后續(xù)。這種回歸生活，又從生活中發(fā)散出去的研究方式，能為學(xué)生提供更多的研究的子話題。關(guān)于水的文化，低段可以研究，等他們漸漸長大，積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識越來越豐富，中段高段甚至再以后都可以進行研究，同一主題的研究活動也因此呈現(xiàn)出了不強烈的層次感。

語文綜合性學(xué)習(xí)屬于語文，又似游走在學(xué)科邊緣，這種新型體驗帶來了更多的內(nèi)容選擇、更活的教學(xué)方法、更廣的育人價值。教學(xué)資源要“挖”更要“引”，教學(xué)策略要“新穎”，也要“有效”，研究之路漫長，我們將不懈努力，且思且行。筻