基于“Viewing看”技能開展口語教學的實踐與思考

廣東佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心 田湘軍

一、引言

英語課程是一門學習和運用英語語言的課程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出：英語是當今世界廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。學習和使用英語對汲取人類優(yōu)秀文明成果、借鑒外國先進科學技術、傳播中華文化、增進中國與其他國家的相互理解與交流具有重要的意義和作用?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的理解，在英語語言學習和使用的過程中，我們要關注文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，但是，切不可忽略了語言能力的培養(yǎng)，因為“英語語言能力是構成英語核心素養(yǎng)的基礎要素”。

長期以來，我們強調(diào)的語言能力是指聽、說、讀、寫四項基本技能。但是，隨著新媒體時代的到來和多模態(tài)語篇材料的不斷豐富，語言技能的發(fā)展也有了更高的需求。《普通高中英語課程標準（2017年版）》特別指出：英語語言能力包括聽、說、讀、看、寫等語言技能。其中“Viewing看”的技能是理解意義的技能，而“Speaking說”的技能是表達意義的技能。“Viewing看”的語篇材料不僅包括傳統(tǒng)的閱讀文本，而且還包括圖形、表格、動畫、符號以及視頻等多模態(tài)語篇材料。

基于時代的發(fā)展和教育理念的更新，如何基于“Viewing看”的能力開展小學生口語教學就成為我們研究的一個重要課題。

二、基于“Viewing看”的技能開展小學英語口語教學的實踐

多模態(tài)的語篇材料表現(xiàn)的形式多種多樣。不僅有傳統(tǒng)的閱讀文本，而且還包括圖形、表格、動畫、符號以及視頻等。

（一）研讀課本插圖

以人教版英語（三年級起點）六年級下冊Unit 3 Where did you go?為例。

從本單元主場景圖我們可以看到的是John and Zhang Peng電話聊天的場景。Zhang Peng在電話中問John為何沒來上學，從而得知 John騎自行車摔倒并傷到腳的事情。

在教學本單元A部分Let’s try和Let’s talk的時候，我們可以嘗試使用 “走近圖片”“走進圖片”和“走出圖片”三個步驟來進行深度學習。

第一步，走近圖片，了解語境。

將文字標注的語言內(nèi)容去掉，組織學生觀察圖片，感知兩個基本語境場景。

1.電話聊天場景 Making a telephone call

2.公園騎車場景 Riding a bike in a park

第二步，走進圖片，關注細節(jié)。

1.觀察公園騎車場景，結合Let’s talk的“說”的能力要求，組織學生根據(jù)觀察記錄的內(nèi)容進行口語表達活動：Talk about the picture。

此活動為semi-controlled activity。之所以選用這樣的方式，是因為semi-controlled activities focus more on meaning and communication.The teacher still has some control over the language which students are expected to produce but students have more room for their production.It is no longer strictly controlled.通過這樣的活動，鼓勵學生仔細觀察、大膽表達，有效促進學生思維發(fā)展和口語運用能力。于是，在學生們的口語表達中，John rode a bike with his friends in a park.He fell off the bike and hurt himself.等語言內(nèi)容會得到自然、真實、流暢的輸出。

2.組織觀察電話聊天圖片，推測John受傷的部位與受傷程度。

1）觀察John右腳包裹紗布的細節(jié)，可以推測并判斷他傷到了腳。

2）觀察John微笑的面部表情，可以推測其傷勢并不嚴重。

3.提供插圖中的六句對話，組織學生進行電話聊天問答的排序，整體感知、精準把握、學習該段語篇材料。

此環(huán)節(jié)采用的是controlledactivity.This activity mainly focuses on form and accuracy.It forces students to pay attention to certain structures or functions so that these can be accurately produced.

第三步，走出圖片，發(fā)展素養(yǎng)。

提出開放性的問題，組織學生分組討論并選派代表分享。此活動為communicative activity.This kind of activity allows for real information exchange.The new structure or function becomes integrated into the activity,which is no longer the only focus.In such activities,students are more concerned with meaning.

比如提出問題：Where did John and his friends ride bikes?由此呈現(xiàn)騎車休閑的去處所在。再如：What can John do to prevent him from hurting his head?由此引發(fā)學生對于騎自行車上路要注意安全防護（頭盔、護膝）等措施。又如：Why did Zhang Peng call John?由此引發(fā)出他們是同學、是朋友，進而引出同學之間應當互相幫助、人與人之間應當相互關心等方面的情感升華。再如：插圖中的對話材料為何在最后要說：You can see my photos from the Labour Day holiday.組織學生討論分析編者的意圖何在，John說出此話的目的何在，從而引發(fā)學生對于本單元主題內(nèi)容Where did you go?的深度思考，為下一階段的學習做好足夠的鋪墊。

（二）拓展繪本讀圖

繪本是繪畫和語言相結合的表現(xiàn)形式，是文字與圖畫相輔相成的故事書。其畫面有趣，情節(jié)簡單，句型反復，符合小學生的思維特點。如何巧妙設計讀圖活動，提升學生Viewing看的能力，發(fā)展思維品質(zhì)、促進口語表達能力呢？下面以外語教學與研究出版社出版的麗聲拼讀故事會Stage 3 Gran is cross為例進行闡述。

Gran is cross繪本故事講述的是：Fred and Flick帶著寵物frog、推著童車去看望奶奶。在奶奶家，他們帶去的frog與奶奶家中的cat追逐打鬧，弄得奶奶非常生氣。

在教學過程中，教師可以通過巧妙設問、組織學生讀圖討論、交流分享，最終達到發(fā)展核心素養(yǎng)、提升口語表達能力的目標。

如上課伊始，教師可以通過“聚光燈”的方式進行“讀封面”的活動。學生們在教師的引領下，隨著課件“聚光燈”的變換，根據(jù)教師的提問，解決繪本故事中主題和人物的目標。

再如：教師組織學生打開繪本進行閱讀的過程中，可以圍繞關鍵字“visit”進行三段式的深度提問，從而有效地促進學生的思維發(fā)展和口語表達。

第一段：What do Fred and Flick bring when they go to visit Gran?該問題的提出能夠有效地喚起學生進行細致讀圖，關注細節(jié)，找出答案并進行分享：Flick brings a pram and Fred brings his frog.

第二段：What will happen when they are at Gran’s home?該問題的提出給學生們搭建了一個良好的平臺，促進學習方式的改變，讓學生開動腦筋，預測故事發(fā)展，進行口語表達，合作交流共享，促進思維碰撞。

第三段：What will you bring if you go to visit your grandparents and why?該問題的提出可以有效地喚起學生的深度思考，并通過口語表達的方式發(fā)展了學生的文化意識。其間我們可以看到學生們精彩的口語表述：I will bring my grandparents some fruits.I will sing songs for my grandparents.I will tell my grandparents some interesting stories.I will help my grandparents clean their house.I will give them a big surprise.

三、基于“Viewing看”的技能開展小學英語口語教學的思考

1.在小學英語常規(guī)課堂教學中，聽、說、看、讀、寫等各種語言技能的訓練不能盲目地割裂開來單獨實施，而應當多種技能訓練活動有效整合、相輔相成、相得益彰。既突出具體技能的訓練，也關注技能的綜合運用。既開展讀、說結合的活動，也開展看、聽、讀結合，看、聽、讀、說結合，以及看、聽、說、讀、寫相結合等綜合性語言運用活動，而從達到提升學生語言能力的目的。

2.語言學習具有持續(xù)性和漸進性的特點?；凇癡iewing看”和“Speaking說”的語言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進的過程，學生只有在具體學習活動中不斷地去實踐才能達到最終的目標。我們在實際教學中一定要根據(jù)學生的實際情況，深鉆教材，設計符合認知規(guī)律又符合學生年齡特點的、由淺入深、由易到難的各種語言實踐活動。

3.在基于“Viewing看”的語言技能開展口語教學的時候，要將專項訓練與綜合訓練結合起來，要重視學生的學習方式的改變，搭建平臺，促進學生的合作、交流、共享。同時，要注意學法指導。我們可以在“Viewing看”的過程中教會學生如何讀圖、如何記筆記、如何借助思維導圖等方式組織語言、運用語言、發(fā)展思維。

4.要注意課內(nèi)與課外訓練相結合。從語篇材料來看，我們不僅要關注教材提供的文本材料，同時，還可以更多地關注并運用生活中的多模態(tài)語篇材料開展相關技能發(fā)展的教學活動，開闊學生視野、激發(fā)學生興趣，養(yǎng)成讀圖等良好的學習習慣，促進核心素養(yǎng)的提升。筻