小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的偏差與糾偏策略
——以譯林新版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第一單元Grammar Time板塊的教學(xué)為例

江蘇鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戴天揚(yáng)

很多教師對(duì)現(xiàn)行譯林新版英語(yǔ)教材中Grammar Time板塊的教學(xué)認(rèn)識(shí)存在著或多或少的偏差，對(duì)此板塊的教學(xué)有的教師是避而不談，有的教師是蜻蜓點(diǎn)水，有的教師則是滿堂題海?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法，要在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。教師必須正確理解認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生在情境中體會(huì)語(yǔ)法現(xiàn)象、學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)、感悟語(yǔ)法功能，并能在恰當(dāng)?shù)那榫持姓_、合理地運(yùn)用語(yǔ)法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意向。

近期，筆者參加了本市組織的小學(xué)英語(yǔ)青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的聽課觀摩活動(dòng)，本次評(píng)優(yōu)課的內(nèi)容為五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Grammar Time和Fun Time板塊，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在Fun Time學(xué)習(xí)時(shí)間段的熱情度與參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)Grammar Time的時(shí)間段，Grammar Time板塊教學(xué)的達(dá)成度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于Fun Time板塊。那么，在Grammar Time板塊的教學(xué)中，究竟出現(xiàn)了哪些偏差？我們?cè)撊绾渭m偏？

【文本解讀】

我們首先應(yīng)該對(duì)Grammar Time板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)清晰并定位準(zhǔn)確，筆者認(rèn)為應(yīng)該聚焦以下四方面的內(nèi)容：

（1）能正確地理解并使用句型“Why...?”和“Because...”進(jìn)行問(wèn)答。

（2）能正確理解并運(yùn)用以“wh”開頭的特殊疑問(wèn)詞。

（3）能熟練運(yùn)用動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式。

（4）能在日常生活中善于思考問(wèn)題并提出有意義的問(wèn)題。

根據(jù)上面所列四項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以進(jìn)一步思考本語(yǔ)法板塊的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)該是第一項(xiàng)和第四項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二項(xiàng)和第三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容均為以前所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生自主回顧與總結(jié)，并在具體的情境中靈活運(yùn)用。

【偏差分析】

偏差一：師越俎代庖 生言聽計(jì)從

因?yàn)槭墙璋嗌险n，課始階段，很多教師會(huì)采用自我介紹的導(dǎo)入方式，或是直接口述，或是微課展示，讓學(xué)生通過(guò)傾聽或觀看捕捉教師的個(gè)人信息。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)，確實(shí)能夠達(dá)到在極短的時(shí)間內(nèi)拉近師生距離，使課堂氛圍融洽，但任何課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，指向性應(yīng)該明確，既要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，也要考慮活動(dòng)是否為教學(xué)內(nèi)容鋪墊，是否為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力服務(wù)。

在教師A的課堂中，她采用的是微課展示個(gè)人信息的方式，讓學(xué)生觀看后，回答老師所提出的以下問(wèn)題：

1.Where do I live?

2.When do I go to school?

3.What do I usually do at weekends?

4.Why do I like cakes?

通過(guò)上述問(wèn)題，可以明顯看出教師A的設(shè)計(jì)意圖：她是想通過(guò)自己提出含有“wh”開頭的特殊疑問(wèn)詞激發(fā)學(xué)生的回憶，同時(shí)再鋪墊why的特殊疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生用Because...進(jìn)行回答。但是，教師A省時(shí)省力的問(wèn)答方式，恰恰沒有關(guān)注她所提出的問(wèn)題已減弱了學(xué)生對(duì)她個(gè)人信息的好奇心，已剝奪了學(xué)生對(duì) “wh”開頭的特殊疑問(wèn)詞的思考與運(yùn)用的機(jī)會(huì)，已削弱了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。此語(yǔ)法板塊中學(xué)生對(duì)于“wh”開頭的特殊疑問(wèn)詞需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是在具體的情境中熟練運(yùn)用。教師A雖然創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引發(fā)了學(xué)生的興趣，但是一股腦地將問(wèn)題全部拋出，學(xué)生不是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，而是被動(dòng)地接受問(wèn)題和回答問(wèn)題，失去了一個(gè)極好的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)。

偏差二：師浮光掠影 生囫圇吞棗

對(duì)于本語(yǔ)法板塊的教學(xué)內(nèi)容 “Why...?”和“Because...”的問(wèn)答，大多數(shù)老師的認(rèn)識(shí)很到位，均將其作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，集趣味性與功能性為一體，以各式各樣的游戲形式引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中自主觀察、感知與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終達(dá)到能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的目的。但是，不少老師將“Why...?”所引導(dǎo)的問(wèn)題的著眼點(diǎn)放在了“Why is/are...?”上，忽略了問(wèn)題的多樣性與全面性。

在教師B的課堂中，她運(yùn)用了學(xué)生們耳熟能詳?shù)耐捁适伦鳛榍榫?，讓學(xué)生們根據(jù)圖片中動(dòng)畫人物的狀態(tài)，使用“Why...?”和“Because...”的句型，任選一幅圖進(jìn)行同桌位問(wèn)答（如圖1）。

圖1

學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)答，確實(shí)掌握了句型“Why is...?”和“Because...”的用法，但教師B到此戛然而止，很顯然這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)學(xué)生并未學(xué)得全面與透徹，教師僅僅是關(guān)注了其中的一點(diǎn)，對(duì)于“Why are/am can/can’t/does/doesn’t/do/don’t/...?” 的用法，教師自始至終再未提及。

偏差三：師題海戰(zhàn)術(shù) 生味同嚼蠟

語(yǔ)法教學(xué)如果一味地讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)，顯然是枯燥乏味的。盡管這個(gè)方法對(duì)應(yīng)試有所幫助，但卻很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際運(yùn)用能力。

在教師C的課堂中，當(dāng)他引出第一課時(shí)已學(xué)習(xí)過(guò)的故事后，便出示了以下練習(xí)題（如圖2）。要求學(xué)生閱讀問(wèn)題，從蘋果樹上選擇以“wh”開頭的特殊疑問(wèn)詞并填寫在相應(yīng)的橫線上。當(dāng)學(xué)生們完成練習(xí)后，教師逐題與之核對(duì)，最后集體朗讀一遍。

圖2

教師C在此環(huán)節(jié)耗時(shí)將近5分鐘，師生皆身心疲憊，學(xué)生盡管完成了有關(guān)以“wh”開頭的特殊疑問(wèn)詞的練習(xí)題，但是卻毫無(wú)興趣，學(xué)生對(duì)需掌握的知識(shí)點(diǎn)如霧里看花、似懂非懂，并未從根本上解決學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用問(wèn)題。

偏差四：師好高騖遠(yuǎn) 生天馬行空

本課時(shí)語(yǔ)法板塊的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能在日常生活中善于思考問(wèn)題并提出有意義的問(wèn)題。在觀課中，筆者發(fā)現(xiàn)有幾位教師關(guān)注到了此目標(biāo)的落實(shí)，均在語(yǔ)法板塊教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了與本單元話題有關(guān)聯(lián)的其他安徒生童話的故事情境，用來(lái)吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，努力讓有關(guān)語(yǔ)法板塊所學(xué)的以“wh”開頭的特殊疑問(wèn)詞的理解與運(yùn)用落到實(shí)處。

教師D在鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，同樣也關(guān)注到對(duì)以“wh”開頭的特殊疑問(wèn)詞的綜合運(yùn)用。她所選擇的故事為The Ugly Duckling，并挑選了故事中的三張插圖作為學(xué)生提問(wèn)的切入點(diǎn)（如圖3），讓學(xué)生六人為一組，用“wh”特殊疑問(wèn)詞提問(wèn)，并在卡片上寫出問(wèn)題，問(wèn)題要求越多越好。

圖3

教師D的本意是希望學(xué)生們以耳熟能詳?shù)耐捁适聻楸尘?，用含“wh-”的特殊疑問(wèn)詞提出豐富多彩的問(wèn)題，但是并未考慮到這三幅圖是否能幫助學(xué)生回憶故事的具體情節(jié)、是否能提出與故事情節(jié)有關(guān)或有意義、價(jià)值的問(wèn)題，僅僅對(duì)學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量做出了要求。因此在課堂教學(xué)中，學(xué)生只片面追求問(wèn)題的數(shù)量，根本不顧問(wèn)題的針對(duì)性和語(yǔ)法的易錯(cuò)點(diǎn)，他們天馬行空地編織著各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題，與教師的初衷大相徑庭。

【糾偏策略】

對(duì)偏差一的糾偏：師退居幕后 生粉墨登場(chǎng)

教師A進(jìn)入課堂的那刻，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，她是新教師，學(xué)生們肯定會(huì)對(duì)新教師的個(gè)人信息感興趣，肯定會(huì)有很多想了解的問(wèn)題。教師A完全可以憑借自己的特殊身份，引導(dǎo)學(xué)生用以“wh”開頭的特殊疑問(wèn)詞主動(dòng)向自己提問(wèn)。針對(duì)學(xué)生提問(wèn)，教師A可以一邊將學(xué)生問(wèn)題中以“wh”開頭的特殊疑問(wèn)詞板書，如What,Where,Who,Why,When等，為接下來(lái)這些特殊疑問(wèn)詞的講解與運(yùn)用做好鋪墊。一邊直接回答學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生第一時(shí)間獲得教師的個(gè)人信息，既是對(duì)提問(wèn)學(xué)生的尊重，也能避免學(xué)生重復(fù)已提出過(guò)的問(wèn)題。

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)的修改，既能夠讓師生之間在較短的時(shí)間內(nèi)拉近彼此的距離，又能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊，還能夠在師生自然的對(duì)話、交流與溝通中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)偏差二的糾偏：師追本溯源 生融會(huì)貫通

教師B對(duì)于本語(yǔ)法板塊的教學(xué)內(nèi)容將問(wèn)題的重點(diǎn)聚焦為“Why is...?”和“Because...”的問(wèn)與答，可見教師在備課時(shí)沒有關(guān)注“Why...?”問(wèn)題的多樣性和全面性。如何將“Why can/does/do/be...?”及“Why can’t/doesn’t/don’t/be not...?”完整地讓學(xué)生理解并運(yùn)用呢？

教師E對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就非常的機(jī)智與巧妙，她從第一課時(shí)Cinderella的故事入手，與學(xué)生分別扮演Fairy與Cinderella的角色，在真實(shí)的故事語(yǔ)境與自然的對(duì)話交流中，呈現(xiàn)出 “Why are/can’t/don’t you...? ”（如圖4）的句型，接著讓學(xué)生自主觀察、感知并嘗試總結(jié)以“Why”引導(dǎo)的句型的結(jié)構(gòu)順序。同時(shí)，教師通過(guò)板書生動(dòng)形象地對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，最終形成一張有關(guān)Why的思維導(dǎo)圖（如圖5），在導(dǎo)圖的提示下，學(xué)生清晰明了地掌握了此語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

圖4

圖5

教師E并未止步于此，讓學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)第一單元所學(xué)習(xí)過(guò)的故事Goldilocks and the three bears的情境中（如圖6），再次設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的探索與嘗試欲望，真正地提高他們靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。

圖6

對(duì)偏差三的糾偏：師寓教于樂 生津津有味

教師C采用的是反復(fù)做題的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是學(xué)生從骨子里很討厭和排斥這種方法。對(duì)于枯燥乏味、抽象難懂的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師該如何設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語(yǔ)法，使他們通過(guò)各種新穎的活動(dòng)感受到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂，調(diào)動(dòng)他們自主探究語(yǔ)法知識(shí)的欲望呢？

為了考查學(xué)生對(duì)以“wh”開頭的特殊疑問(wèn)詞的掌握情況，我們可以將教師C設(shè)計(jì)的有關(guān)第一課時(shí)Cinderella故事情節(jié)的練習(xí)題稍作修改，變成一個(gè)有趣的課堂活動(dòng)（如圖7）：

圖7

通過(guò)修改，我們可以讓學(xué)生在填“wh-”特殊疑問(wèn)詞時(shí)，已不知不覺地復(fù)習(xí)了特殊疑問(wèn)詞的用法，學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中，已反復(fù)強(qiáng)化了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。比教師C單純的朗讀更顯得有趣生動(dòng)，學(xué)生樂此不疲，通過(guò)練習(xí)形式的“變形”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

對(duì)偏差四的糾偏：師切合實(shí)際 生興趣盎然

教師D在鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生們針對(duì)較為熟悉的童話故事The Ugly Duckling中的三幅插圖去提問(wèn)，將語(yǔ)法教學(xué)放在一定的情境中，充分體現(xiàn)了“語(yǔ)法學(xué)習(xí)是為語(yǔ)言交際服務(wù)”的理念。但是，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上教師片面追求了數(shù)量，沒有關(guān)注到問(wèn)題的實(shí)效性。

其實(shí)，教師D完全可以選擇學(xué)生們不太熟悉的繪本故事，僅僅向他們展示繪本封面的插圖，讓學(xué)生真正對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生興趣，是真正地有問(wèn)題可提，有問(wèn)題要提；讓學(xué)生在問(wèn)題的提出過(guò)程中，豐富想象空間、夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)、提高語(yǔ)言能力，對(duì)提出問(wèn)題的數(shù)量無(wú)須做要求。

當(dāng)然，我們還可以適時(shí)地教育學(xué)生閱讀前、閱讀時(shí)及閱讀后提問(wèn)的重要性，讓他們時(shí)刻帶著問(wèn)題去讀書?！癛eading is fun.We can ask:Who are they?Where are they?What do they do?We can also ask:Why,when and whose.”以此培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。同樣，我們還可以告訴學(xué)生們問(wèn)題在生活中的意義，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)多思考、多提問(wèn)，形成良好的思維品質(zhì)。

以上只是筆者針對(duì)觀課中所發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題做出的分析與糾偏。語(yǔ)法現(xiàn)象繁雜而抽象，但又蘊(yùn)含著語(yǔ)言的基本規(guī)律，希望借此解析能引起小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法板塊教學(xué)更多的關(guān)注與思考。在語(yǔ)法教學(xué)中，通過(guò)有效的設(shè)計(jì)和巧妙的呈現(xiàn)，以貼切的語(yǔ)境為切入點(diǎn)、豐富的活動(dòng)為刺激點(diǎn)、真實(shí)的運(yùn)用為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。筻