以激勵為目的的專業(yè)課教師發(fā)展性評價辦法探究

高穎

[摘 要] 對專業(yè)課教師發(fā)展性的評價應以激勵為目的，以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，促進教師依據(jù)評價標準對自我教學行為和教學效果、教學方向進行分析與反思。多渠道傳遞教師努力的方向，促進專業(yè)課教師自主提高自身的教學水平。

[關 鍵 詞] 發(fā)展性評價；專業(yè)教師；教育教學

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0242-01

一、專業(yè)課教師發(fā)展性評價的辦法

（一）自我評價

教師自身要進行階段性反思，促進自身教學水平不斷改進和提高。反思的內容包括教學水平和自身素質，教學水平包括教學設計、學生管理等。自身素質包括職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、文化素質、專業(yè)能力、教學能力、團隊合作、自我反省、工作發(fā)展計劃等。引導教師從自身優(yōu)勢和不足方面進行分析和思考，促使達到揚長補短、不斷提升的目的。

（二）教師互評

教師互評包括教師的基本工作表現(xiàn)、專業(yè)能力、教科研能力、幫帶能力、團隊合作意識和課程改革的工作貢獻?；竟ぷ鞅憩F(xiàn)包括出勤、工作態(tài)度等方面。專業(yè)能力包括對專業(yè)知識的正確掌握和領悟，知識更新的及時性、積極性、主動性和準確性，專業(yè)職稱水平等級，培養(yǎng)學生參加比賽的能力等。教科研能力包括專業(yè)論文的撰寫、專業(yè)課題的研究、專業(yè)成果的研究、教科研的參與度以及參加教研活動的積極主動性。幫帶能力包括對新教師在教育教學方面的全方位的指導能力，對其他教師的幫扶引領能力。團隊合作意識包括教師在工作中與團隊成員合作的主動性和能力，教師在團隊中的影響力。課程改革工作包括教學改革的大浪潮下教師接受新生事物的態(tài)度和接受能力，對教學改革的參與度和積極性，教學改革在課堂教學中的實施程度與效果。在學期末，同一專業(yè)團隊累積評價結果作為考查教師基本工作表現(xiàn)、專業(yè)能力、教科研能力、幫帶能力、團隊合作意識和課程改革工作貢獻的重要依據(jù)。

（三）學生評價

每學期學生進行有針對性的問卷調查，對授課教師進行評價。由于學生評價有一定的客觀性，所以問卷設計要符合學生的心理特點和關注面。學生評價的內容應以教師課堂上的授課態(tài)度，教學水平，專業(yè)水平為主，包括課堂教學的積極性，教學風格、教學方法是否適合學生，對待學生的態(tài)度，解答學生問題的及時準確度、認真程度，作業(yè)布置、作業(yè)批改等多個方面，進行明確的等級評價，讓學生在回答問卷時一目了然。

（四）家長評價

每年在家長中進行有針對性的問卷調查，在家長會時請家長認真填寫，從評價結果上可以充分了解家長對教師工作的看法；對學校教學的具體要求，如果調查結果反映出了一些問題可以召開家長代表座談會、充分了解家長的疑惑和需求，以及時調整教師教育教學方法。通過一年一度的學校開放日，讓家長了解各專業(yè)的教育教學工作情況；設家長意見箱，征求家長意見、歡迎家長參與班級管理，共同教育學生。

（五）學校評價

學校對專業(yè)教師的評價應以教師可發(fā)展的角度來進行，為教師進行綜合性，全方位的評價。學校評價包括思想品質素質、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、教育教學水平、教師自我評價能力、教科研能力、業(yè)務能力等多方面。參考多方評價，根據(jù)教師備課、課堂教學、作業(yè)布置與批改、課外輔導、教育科研能力、聽課評課、教育教學業(yè)務學習、專業(yè)學習等多方面進行綜合評價。

（六）記錄式評價

建立教師成長記錄檔案機制，教師在教育教學的過程中的表現(xiàn)和成果資料等均作為評價的依據(jù)。包括優(yōu)秀的教案設計、精彩的教學實錄、教學案例與論文，教學反思、與學生的對話，獲得各種獎勵等反映成長過程的資料都放入記錄檔案，定期回顧展示，讓教師與自己縱向比較的同時，又能與別人進行橫向比較，激勵教師，促進教師自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、在對專業(yè)課教師進行發(fā)展性評價過程中應注意的問題

在統(tǒng)計分值的過程中，分值的確定難度較大，評價時應注意方式方法，盡量做到公平、公正、翔實、合理，對教師的發(fā)展的引領方向一致，使評價結果可信度高。有些評分項目可以在相互比較的基礎上進行量化?？上确殖龅燃壴侔匆欢ǖ谋壤嬎惴种担M量做到評價結果客觀準確。

在制定的評價體系中，要從教師工作質量出發(fā)，杜絕“出人不出力”的情況。在制定評價體系的過程中要全面細致地考慮，靈活地處理質量與數(shù)量間的關系。在保證工作質量的前提條件下，以數(shù)量為統(tǒng)計的主渠道，逐步加強對工作質量的評價，進一步轉化為在保證工作數(shù)量的前提條件下以質量為主渠道的評價機制，使評價過程形成一個與時俱進的動態(tài)運行過程，使評價過程成為教師反思自我，進一步明確發(fā)展方向。

評價要以學生為主體，將以學生為工作主體的評價思想貫徹到教育教學活動中，把素質教育要求作為評價依據(jù)，把創(chuàng)新意識和做法作為評價重點，激勵教師教育思想與教育觀念的轉變。注重教師的發(fā)展、注重教師的進步，充分調動教師的工作積極性。著眼于現(xiàn)代教育觀念，在評價中將定性與定量完美地結合起來，使目標更明確，操作更方便。把評價結果與考核結果融為一體，充分發(fā)揮發(fā)展性評價的引領、激勵和調控功能。

對專業(yè)教師發(fā)展性評價應以人為本，適應教師的發(fā)展。對專業(yè)課教師發(fā)展性評價工作要充分調動教師的工作積極性和工作熱情，全面協(xié)調和改善領導與教師、教師與教師、教師與學生、教師與家長、教師與社會間的關系，全面激勵教師，提高教師教育教學工作質量。