中職語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸研究

馬金美

[摘 要] 許多中職學(xué)校的教學(xué)觀念都更重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，中職語(yǔ)文教學(xué)有較大的邊緣化趨勢(shì)，如今社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文能力有較高的要求，中職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知度不夠，容易對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，學(xué)校和教師應(yīng)重視語(yǔ)文教學(xué)，將中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文的有效教學(xué)。闡述中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及將語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行拓展與延伸的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語(yǔ)文教學(xué)；課外拓展研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0030-01

拓展延伸是語(yǔ)文教學(xué)中教師比較常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。而部分中職學(xué)校學(xué)生認(rèn)知也出現(xiàn)偏差，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)先天不足，自身學(xué)習(xí)意志力薄弱，認(rèn)為在中職學(xué)校只要將所屬專業(yè)技能學(xué)好，找到工作就行，學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒有引起足夠的重視。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重技術(shù)，輕知識(shí)

不少中職學(xué)校認(rèn)為應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平為重點(diǎn)，忽視了中職語(yǔ)文教學(xué)的重要性，由于學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注力度不夠，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的特性對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)有著更高要求，社會(huì)需要專業(yè)技術(shù)過硬，綜合素質(zhì)也過硬的素質(zhì)型專業(yè)人才，所以重視語(yǔ)文教育的拓展延伸教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的意義。

（二）不良課堂氛圍不利于教學(xué)拓展

語(yǔ)文教學(xué)本身比較枯燥、乏味，需要運(yùn)用合理、科學(xué)、有趣的教學(xué)方法才能提高課堂氛圍和教學(xué)的有效性。而實(shí)際中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師往往易忽略課堂教學(xué)氛圍，一味給學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生厭惡課堂，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，教師在這樣的課堂環(huán)境之下，也很難做到語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸探討

青少年時(shí)期是讀書學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，中職學(xué)生正處在這個(gè)階段，教師通過語(yǔ)文教學(xué)中的拓展和延伸，不斷拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材搜集新的語(yǔ)文知識(shí)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師進(jìn)行有效、合理的拓展延伸，能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，不斷提高中職學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)，對(duì)中職學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要作用。

（一）課內(nèi)適度延伸

任何教育教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，只有學(xué)生的思維方式打開了，教學(xué)的成效才能得到體現(xiàn)，而一味地將學(xué)生局限于教材中，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，教學(xué)質(zhì)量也不能得到有效提高。例如，在李白的《將進(jìn)酒》一文中，語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)本身就是學(xué)生比較難以掌握的內(nèi)容，很容易在教學(xué)過程中失去對(duì)課文或?qū)W(xué)科的熱情。因此，教師要把握情感基調(diào)，通過朗讀，讓學(xué)生感受作者所流露出的真實(shí)情感，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞來(lái)把握作者的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生從語(yǔ)文知識(shí)中拓展自己的思維，引發(fā)自己對(duì)這些知識(shí)的獨(dú)特理解。

（二）課外拓展延伸

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍喜歡氣氛活躍的課堂，每當(dāng)教師講到課外一些與自己生活比較貼切的例子時(shí)，總能引起學(xué)生的關(guān)注。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要抓住這個(gè)契機(jī)，利用學(xué)生心理上的特性，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，通過課外的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，讓其自身的語(yǔ)文素質(zhì)素養(yǎng)在快樂學(xué)習(xí)過程中不斷提高。

（三）開放教學(xué)評(píng)價(jià)

通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，將中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效拓展與延伸，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而在語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸過程中，一直有一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師喜歡讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀來(lái)拓展其語(yǔ)文知識(shí)面，但對(duì)學(xué)生所接觸到課外閱讀書本又很少進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生利用了大量精力和時(shí)間卻得不到相應(yīng)的回報(bào)。因此，在拓展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)評(píng)價(jià)也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生所接觸的課外書本所進(jìn)行認(rèn)真考察和評(píng)價(jià)，更好地去引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的書籍，能夠有效地達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。

總的來(lái)說，語(yǔ)文在任何一個(gè)教學(xué)階段都是一門至關(guān)重要的學(xué)科，中職學(xué)校亦是如此，學(xué)校不但要重視學(xué)生的技能培訓(xùn)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)面無(wú)邊無(wú)際，用呆板的教學(xué)方式不能讓學(xué)生對(duì)這門課程有較好的認(rèn)識(shí)，通過不斷拓展與延伸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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