德國德標職業(yè)教育經(jīng)驗對我國衛(wèi)生職業(yè)教育課程改革的啟示

陳平 左強 徐錦佳 普海嬌 黃松靖

[摘 要] 德國德標有完善的職業(yè)職教管理體系，整個培養(yǎng)體系遵循學生職業(yè)成長的規(guī)律，按照Basic system到Next syetem再到Master system的層次進行職業(yè)教育設計，企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用，職業(yè)教育理論與實踐緊密結合，既重視學生專業(yè)能力的訓練，更重視關鍵能力和學習方法的培養(yǎng)，使學生在未來的崗位競爭中具有較強的優(yōu)勢。借鑒其經(jīng)驗，我國的衛(wèi)生職教工作者應高度關注校企合作、培養(yǎng)目標、課程體系、課程整合、教學組織方式等問題。

[關 鍵 詞] 德國職業(yè)教育；課程改革；學習領域；關鍵能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0092-02

一、德國德標職業(yè)教育特點

（一）有完善的職業(yè)職教管理體系

德國德標職業(yè)教育職教管理體系是一套特色鮮明、符合邏輯、結合行業(yè)、符合國情、內(nèi)容豐富、相互銜接、制度健全、責任明確、便于操作的制度體系。它結合了德國的職業(yè)教育特點，同時又結合了我國的實際情況，創(chuàng)新性地制定了一整套符合我國國情的職教管理體系。而國家和地方對怎樣發(fā)展職業(yè)教育缺少一種統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局的科學發(fā)展觀，在職業(yè)學校設置、專業(yè)設置和人才培養(yǎng)上存在著目標盲目、布局不當、結構失調(diào)、超減失衡、資源不足或浪費等問題，職業(yè)學校招生和就業(yè)市場混亂。體制性障礙已成為制約我國職業(yè)教育良性發(fā)展的因素。目前，國內(nèi)很多衛(wèi)生職業(yè)教育的教學模式還停留在壓縮版的本科教學模式的套路里，并未真正結合職業(yè)教育的規(guī)律和客觀要求進行教學。

（二）企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用

人才技能的提升是企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構升級的起點，是企業(yè)實現(xiàn)技術革新的關鍵，是企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保障。企業(yè)通過與職業(yè)院校建立長效互補的合作機制，積極參與到職業(yè)培訓中，對培訓者進行有針對性以及實用性的技術技能教學，為企業(yè)的未來儲備了人才。另外，企業(yè)與職業(yè)院校建立有效的對話機制是職業(yè)教育發(fā)展的重要推動力，職業(yè)教育的繁榮發(fā)展是實現(xiàn)經(jīng)濟方式的轉(zhuǎn)變、人才強國戰(zhàn)略以及社會進步與發(fā)展的重要保障，企業(yè)作為社會結構的重要組成單位，社會的進步和發(fā)展能推動企業(yè)技術的革新，企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的提升反過來又能推動生產(chǎn)方式的升級。還有完善的立法支持與社會保障成為職業(yè)教育發(fā)展的重要保障力，其顯著特征就是把以企業(yè)為主導的職業(yè)教育體系納入國家戰(zhàn)略性的頂層設計之中，從宏觀層面的法律規(guī)范到微觀層面的制約，為德國“雙元制”職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了健全和規(guī)范的法律法規(guī)環(huán)境。

（三）德國德標職業(yè)教育，既重視學生專業(yè)能力的訓練，更重視關鍵能力和學習方法培養(yǎng)

德國職業(yè)教育在重視專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也注重學生的關鍵能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)。近年來，德國職業(yè)教育教學改革著力點在培訓學生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)方面，這種培養(yǎng)采取了以實施項目教學為主要特點的行動導向教學模式。在教師指導下通過做項目理論聯(lián)系實際，學生為用而學，有興趣，學得快。課堂教學是以小組為單位（每組不超過8人）的集體學習，即共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目來鍛煉學生分析和綜合、接受信息處理信息、交往與合作、批評和自我批評、認真、誠實的品質(zhì)等多方面能力。這幾年我國職業(yè)學校開始重視學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，但重點主要在實踐技能培養(yǎng)上，忽視學生方法能力、社會能力、關鍵能力在教學中的貫徹和體現(xiàn)。由于班型大（50人左右），專業(yè)教師數(shù)量不足，實習的設備和環(huán)境，大多數(shù)學校課程教學方法、手段、課堂教學組織方式落后，學生難以精益求精地學習專業(yè)技能，方法能力和社會能力得不到有效鍛煉。職業(yè)教育缺乏一種職業(yè)精神，學校不能給予學生明確的職業(yè)目標定向。

（四）德國德標職業(yè)教育強大的后臺為其教學改革提供了明確的指導思想和辦法

德標依托德國牙科技術協(xié)會的技術支撐，可以在第一時間內(nèi)將行業(yè)的領先技術運用于教學過程中，同時德標的教學設備、耗材等是自主生產(chǎn)，這就大大節(jié)約了教學成本；同時德標在整個人才培養(yǎng)的課程體系的設計上有著自己的邏輯體系，對職業(yè)教育的核心問題——課程問題，如，課程體系、課程內(nèi)容、課程開發(fā)方式、課程建設與評價等把握獨特和準確。德標的整個人才培養(yǎng)師資采用德國師資培養(yǎng)中國教師，學生畢業(yè)考核階段再由德國教師進行考核，保證了教學質(zhì)量。這些所有的特質(zhì)都是德標有別于國內(nèi)職業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別。

二、幾點思考

（一）關于校企合作

職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、技能型人才，而校企合作、產(chǎn)教結合是職業(yè)教育完成任務的基本路徑。雖然我國政府極力強調(diào)校企合作，但由于沒有法律和政策驅(qū)動企業(yè)參與并承擔職業(yè)教育的任務，學校與企業(yè)的合作始終停留在表面，難以實質(zhì)性推進。在無法推動企業(yè)有效參與職業(yè)教育的情況下，中國職業(yè)教育只有走學校制教育的道路，必須在政府主導下大力加強學校實訓基地建設。要根據(jù)當?shù)叵冗M生產(chǎn)力的發(fā)展要求，配置與企業(yè)生產(chǎn)基本同步的專業(yè)教學設備，使之具有比較真實的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境，實施“雙元制”教學模式，從而提高學生的職業(yè)能力。

（二）關于培養(yǎng)目標

德國德標的人才培養(yǎng)目標按照行業(yè)發(fā)展的趨勢進行崗位分析，進而有針對性地進行人才培養(yǎng)規(guī)格的確認，面向職業(yè)崗位還是面向職業(yè)崗位群，德國職業(yè)學校專業(yè)設置與國家確定的職業(yè)培訓一致，首先滿足學生當前某一職業(yè)崗位的就業(yè)需要，突出職業(yè)崗位的針對性。學生學完教學計劃規(guī)定的課程，就能達到相應工種規(guī)定的職業(yè)資格標準，就能直接上崗操作。而我們的目標定位是職業(yè)崗位“群”，試圖培養(yǎng)能夠同時從事全科的人才，培養(yǎng)目標過大、過多。課程體系設置五花八門，初衷是拓寬學生的視野，為學生多渠道就業(yè)創(chuàng)造條件，但實際卻是人才培養(yǎng)規(guī)格與就業(yè)崗位不相適應，使學生失去方向。導致培養(yǎng)目標越多，成才率越低。

（三）關于課程體系

課程體系的設置大體可分為學科體系和行動體系。學科體系是以學科知識之間的內(nèi)在邏輯來串聯(lián)知識結構的知識體系；行動體系是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以完整的工作過程為導向，把典型的工作過程作為教學的核心內(nèi)容。

我國職業(yè)學校的課程體系多年來始終未能跳出學科體系的藩籬，未能形成最符合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。課程仍然按學科體系編排，尤其是高職高專的課程體系基本是本科教學的壓縮版，未遵循職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律，也未按照職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標去進行課程體系的重新設計。整個的教學過程理論和實踐教學脫節(jié)，實踐教學相對滯后，理論教學過于強調(diào)知識的灌輸，沒有真正體現(xiàn)出以知識為基礎，以能力為本位，以素質(zhì)為目標的核心設計思想。

（四）關于課程整合

近幾年學校紛紛搞課程綜合改革，但表現(xiàn)為課程間相關教學內(nèi)容的剪刀式刪節(jié)拼接，不能和職業(yè)活動趨向一致，不利于學生職業(yè)能力的提高。課程整合的核心在于從專業(yè)建設的高度以及人才培養(yǎng)的角度重新審視宏觀課程體系的組成，同時在中觀層面能夠真正把相似性較強的課程進行重組，在微觀層面把具有共性、操作性的課程進行融合，真正做到重構以實踐為主導的行動體系課程體系。

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