教育信息化對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展影響研究

張國安 程愛蘭

[摘 要] 教育信息化與農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系緊密。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的和諧發(fā)展，而教育信息化為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供資源與技術(shù)支持，促進(jìn)了農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念的更新及技能素養(yǎng)的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 教育信息化；資源共享；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0084-02

一、教師專業(yè)發(fā)展

“理論是行動(dòng)的觀念形態(tài)，理論活動(dòng)是把握在人的思維中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)以觀念形態(tài)在人的頭腦中預(yù)演，而在思維形式背后蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容?！盵1]教師專業(yè)發(fā)展理論是一種感性的、經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)，它源于經(jīng)驗(yàn)，又超越經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)具有前瞻性、解釋力和指導(dǎo)性的作用。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，按照科學(xué)理論所從事的教育實(shí)踐往往是高效的、正確的。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

從人類教育發(fā)展的歷史來看待教師專業(yè)發(fā)展，其歷程是曲折的，其內(nèi)涵是豐富的。它不僅關(guān)注教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇和權(quán)利分配，更注重教師需要根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合課程改革的實(shí)際和信息化的背景，必須時(shí)時(shí)更新、充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)地提高自己的專業(yè)技能，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。可見，教師專業(yè)發(fā)展具有發(fā)展的能動(dòng)性與自主性、發(fā)展的階段性與動(dòng)態(tài)性、發(fā)展的連續(xù)性等特征，即主要有兩層含義：教師的專業(yè)成長過程和促進(jìn)教師的專業(yè)成長過程[2]。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

1.教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到教師個(gè)人人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

教師的人生價(jià)值主要通過職業(yè)和生活兩方面體現(xiàn)出來，但能否實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值則與其專業(yè)發(fā)展呈正相關(guān)關(guān)系。首先，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到教師職業(yè)理想和抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)。一般而言，專業(yè)發(fā)展較好的教師，專業(yè)能力較強(qiáng)，樂于樹立自己的職業(yè)理想和抱負(fù)，且多數(shù)比較遠(yuǎn)大。而職業(yè)理想和抱負(fù)能否實(shí)現(xiàn)，依賴于教師本人的專業(yè)能力及其發(fā)揮。其次，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到教師個(gè)人生活質(zhì)量的提高。教師職業(yè)成為專門職業(yè)之后，教師的經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位等生活相關(guān)因素均與其專業(yè)發(fā)展及其專業(yè)化程度密切相關(guān)，專業(yè)化程度高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師，其生活質(zhì)量也相對(duì)較高。

2.教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到學(xué)生的健康成長

教育的終極目標(biāo)是為人服務(wù)的，是為學(xué)生終身的發(fā)展而奠基的。學(xué)生的健康成長是學(xué)校教育的永恒主題，它既包括生理方面健康發(fā)展，也包括心理方面健康成長，但教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生這兩方面無疑都產(chǎn)生很大影響。一方面，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到學(xué)生生理方面的健康發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人的生理發(fā)育規(guī)律形成正確認(rèn)知，并積極利用這個(gè)規(guī)律促進(jìn)自身的生理健康發(fā)展，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到學(xué)生的心理健康成長。學(xué)生的心理健康成長，主要涉及對(duì)周圍世界（包括自然界和社會(huì)）的認(rèn)知與關(guān)系處理。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、工作方式與運(yùn)用的教學(xué)方法等，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

3.教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到學(xué)校教育發(fā)展

教育者、受教育者和教育影響是構(gòu)成學(xué)校教育的三個(gè)核心要素，其中起主導(dǎo)作用的是教育者，而教育者群體的核心是教師，所以學(xué)校教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的發(fā)展，即主導(dǎo)學(xué)校教育的發(fā)展是教師這個(gè)群體的專業(yè)發(fā)展。通過教師專業(yè)發(fā)展，教師的整體專業(yè)素質(zhì)得以提升，具備專業(yè)的教育教學(xué)理念，掌握科學(xué)、合理的教育教學(xué)技能，教育教學(xué)行為科學(xué)、合情、合理，自然會(huì)產(chǎn)生較好的教育影響，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長，最終使學(xué)校教育的三個(gè)構(gòu)成要素向同一方向積極努力，共同促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。

4.教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到社會(huì)發(fā)展

社會(huì)的發(fā)展主要取決于其核心要素——社會(huì)成員的發(fā)展，即社會(huì)的發(fā)展需要數(shù)量眾多、素質(zhì)較高的社會(huì)成員。但社會(huì)成員的素質(zhì)并非天生就高，而是通過后天學(xué)習(xí)獲得，其學(xué)習(xí)渠道主要有社會(huì)教育和學(xué)校教育兩個(gè)方面，其中社會(huì)教育起支持作用，學(xué)校教育起奠基作用。質(zhì)量高的學(xué)校教育能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，質(zhì)量不高的學(xué)校教育可能會(huì)延緩社會(huì)發(fā)展。從本質(zhì)而言，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系社會(huì)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展，不僅是社會(huì)系統(tǒng)中的重要組成部分，關(guān)系到教師自身的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)、學(xué)生健康成長、學(xué)校教育發(fā)展，還能對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的良性發(fā)展起到促進(jìn)作用，即促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

二、教育信息化對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）教育信息化促進(jìn)農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念養(yǎng)成與更新

教師的教育教學(xué)行為是在一定的觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，有什么樣的教育教學(xué)觀念便有相應(yīng)的教育教學(xué)行為。但人的觀念產(chǎn)生及變化與其所接觸的環(huán)境密切相關(guān)，長期接觸或生活在積極環(huán)境之中的人，其思想觀念一般都比較積極向上；反之，則消極、怠慢。通過教育信息化建設(shè)，運(yùn)用搭建、改善學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)等措施，農(nóng)村教師可以超越時(shí)空界限，接觸學(xué)校以外的環(huán)境，及時(shí)吸收外在信息，尤其是教育方面的動(dòng)態(tài)，如兄弟學(xué)校的改革動(dòng)態(tài)，甚至是國外的教育教學(xué)觀念等，都利于促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新。

教學(xué)作為一種雙邊活動(dòng)，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。教育信息化促進(jìn)了教師更新“教”的觀念。教師必須改變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流，是教學(xué)中平等的“首席”。教育信息化也促進(jìn)教師更新“學(xué)”的理念，即“以生為本”的理念。教育信息化的落腳點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造，在如今的互聯(lián)網(wǎng)背景下，將信息化教學(xué)作為自己的追求和實(shí)踐。教師要重新審視自己的教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主線來改變自己的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究學(xué)習(xí)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育信息化除了更新教師的教育教學(xué)觀念，還促進(jìn)教師對(duì)教育媒介的全新認(rèn)識(shí)與熟練操作。教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容稱為教育媒介。在如今“網(wǎng)行天下”的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)工具發(fā)生了翻天覆地的變化：教室已經(jīng)是數(shù)字教室了，教師必須學(xué)會(huì)駕馭電子白板、投影儀，熟練操作電腦、公放和麥克風(fēng)等信息技術(shù)設(shè)備。教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了前所未有的變化，包括教材在內(nèi)的多方面、多形式、多元化的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑非常寬泛，既可通過教師在課堂上獲得，還可以從生活中、互聯(lián)網(wǎng)上獲得。

（二）教育信息化促進(jìn)農(nóng)村教師教育教學(xué)技能素養(yǎng)的全面提升

教師的教育教學(xué)技能素養(yǎng)的養(yǎng)成或提升，一方面是自己在實(shí)踐中摸索、總結(jié)而來，帶有較強(qiáng)的個(gè)性特征；另一方面是通過學(xué)習(xí)、交流而獲得，具有一定的共性。至于后者，則與教師本人所能共享的平臺(tái)有關(guān)。一般而言，教師通過學(xué)習(xí)、交流獲得和提升教學(xué)技能水平的共享平臺(tái)有兩個(gè)：（1）校內(nèi)平臺(tái)，即同伴之間的交流、學(xué)習(xí)；（2）校外平臺(tái)，即教師與本校同事之外的人之間的交流、學(xué)習(xí)。第一個(gè)平臺(tái)是基礎(chǔ)性平臺(tái)，為其所屬教師的專業(yè)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，特點(diǎn)是方便、快捷、適用。但其有兩個(gè)單靠自身無法解決的缺陷：（1）時(shí)空限制，共享人必須在同一時(shí)空內(nèi)出現(xiàn)，交流才有可能；（2）基礎(chǔ)性平臺(tái)也是限制，農(nóng)村教師所在學(xué)校本身基礎(chǔ)就比較差，教師的專業(yè)發(fā)展勢必受到消極影響。第二個(gè)平臺(tái)則是提升性平臺(tái)，它可以超越學(xué)校甚至地區(qū)之間的時(shí)空障礙，教師可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)了解、學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)教育教學(xué)技能，進(jìn)而提高自身的教育教學(xué)技能，同時(shí)該平臺(tái)還可以改進(jìn)校內(nèi)平臺(tái)，突破校內(nèi)平臺(tái)的時(shí)空限制。而教育信息化主要是通過建設(shè)教育領(lǐng)域內(nèi)的信息化，搭建無時(shí)空限制的平臺(tái)，尤其為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供資源與條件支持。如，教師可以在課前根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)段目標(biāo)、主體單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，利用豐富的信息資源進(jìn)行材料收集、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT制作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定預(yù)習(xí)提綱安排學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)提綱在網(wǎng)絡(luò)上自主探索，尋求同伴，交流問題解決的辦法或答案。課上，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)并根據(jù)預(yù)習(xí)情況完成新的課堂任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解和疑惑，和教師一起探討問題解決的辦法或答案，讓每個(gè)學(xué)生在課前、課中、課后都能以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程之中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，教學(xué)效率也隨之提高。

（三）教育信息化為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供資源與技術(shù)支持[3]

人是第一生產(chǎn)力。在當(dāng)今時(shí)代，教育信息化正滲透在人們生活的方方面面，深刻影響著教育教學(xué)的發(fā)展，而教師的信息化是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。因此，只有掌握一定的信息技術(shù)和信息資源的教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化，才能跟上教育教學(xué)時(shí)代日新月異的高速發(fā)展。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)不同，現(xiàn)代教育教學(xué)不能單純依靠教材、課本，而是需要更多支持性資源，為教師教育教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)、教育教學(xué)技能的運(yùn)用提供載體。沒有相應(yīng)的資源，縱然教師有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、科學(xué)合理的教育教學(xué)技能，也難為無米之炊。

通過教育信息化建設(shè)，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了更為優(yōu)化的教育資源與最新的技術(shù)支持，從而進(jìn)一步促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。教師無論是在課堂上還是在辦公室里，信息技術(shù)已經(jīng)不知不覺地融入教師的教育生活之中。如，教師利用信息網(wǎng)絡(luò)開發(fā)信息資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)生管理；教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，研發(fā)課件，重組教材，豐富學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容；教師以“網(wǎng)”為媒，查找資料、網(wǎng)上教研、建立“博客”等，自由地表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表作品，有效地拓寬教學(xué)的界限。信息技術(shù)為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資源和有力的技術(shù)支持，促成了教師教育教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)，帶給教師工作和學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，改變了教師原有的教育生活，更帶給教師專業(yè)成長的快樂。

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