高職藝術(shù)設(shè)計課程分層教學(xué)模式與效果探討

王文玲

[摘 要] 根據(jù)江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生源結(jié)構(gòu)特點，分析實施分層教學(xué)的必要性。通過對分層教學(xué)的學(xué)理分析，將分層教學(xué)定位為一種教學(xué)模式，并以《設(shè)計素描》課程為例，構(gòu)建了分層分類教學(xué)的完整模式，形成了一套以“基礎(chǔ)模塊 + 特色模塊”的菜單式分層分類教學(xué)內(nèi)容，更加關(guān)注學(xué)生的增量學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)設(shè)計；生源結(jié)構(gòu)；分層教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0052-02

一、高職藝術(shù)設(shè)計課程分層教學(xué)的必要性

隨著我國新一代人口數(shù)量的減少，我國高考學(xué)生生源數(shù)開始逐年下滑，嚴(yán)重影響了高校的招生數(shù)量，使得很多高職院校陷入生源危機(jī)。2013年教育部出臺《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，根據(jù)《指導(dǎo)意見》精神，高職院校積極探索符合高職培養(yǎng)模式的招生制度和選拔機(jī)制，并取得了一定成效。以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2017年藝術(shù)設(shè)計專業(yè)共有提前招生、中職注冊招生、對口單獨招生、普招美術(shù)生、普招文理生以及普招高職與本科分段培養(yǎng)等多種招生模式，多結(jié)構(gòu)的生源類型有效保證了生源數(shù)量，但同時也帶來了諸多問題。高校是社會人才培養(yǎng)的基地，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的合格人才已成為我們生活中不可缺少的一部分。而現(xiàn)今藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的生源背景差異明顯，受過正規(guī)美術(shù)訓(xùn)練的藝術(shù)生和沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)的文理兼收生，他們不同的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)和就業(yè)傾向，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)需求，原先同質(zhì)化的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)多元化生源結(jié)構(gòu)的要求。因此，要提高設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多合格的設(shè)計人才，就必須重新搭建符合學(xué)生個體差異特征的分層教學(xué)模式，為不同生源背景的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，這樣才能確保進(jìn)校時差異化生源最終畢業(yè)時都能成為合格的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。

二、分層教學(xué)的學(xué)理分析

分層教學(xué)又叫分層次教學(xué)、分組教學(xué)，其核心是承認(rèn)學(xué)生個體間的差異，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的需要，按照學(xué)生現(xiàn)有的知識、潛力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格把學(xué)生科學(xué)地劃分為不同的層次，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)增量學(xué)習(xí)，力爭使全體學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。因此，分層教學(xué)是一種分層遞進(jìn)的教學(xué)思想，不能簡單地將分層教學(xué)等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略。在西方，分層教學(xué)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的美國，據(jù)美國1993年的一項調(diào)查顯示，86%的公立學(xué)校在實施分層教學(xué)。我國分層教學(xué)實踐最早可追溯到春秋時期孔子的“因材施教”。人因其材而施其教，這是孔子的基本教育思想。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的，具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！币虼?，分層教學(xué)的核心思想是使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，達(dá)到“因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來，使多數(shù)邁大步，薄弱生不落伍，達(dá)到教學(xué)整體優(yōu)化”的目標(biāo)。雖然目前對分層教學(xué)的概念還沒有統(tǒng)一的定義，但本文通過對分層教學(xué)的學(xué)理分析，將分層教學(xué)定位為一種教學(xué)模式，教學(xué)模式是從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。

三、高職藝術(shù)設(shè)計課程分層教學(xué)模式的具體構(gòu)建

（一）摸底考試

根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)模式，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程分為平臺課和方向課。專業(yè)平臺課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、造型能力、審美體驗以及形象思維能力，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識發(fā)揮著重要作用，同時作為后期專業(yè)課方向的前導(dǎo)課程，應(yīng)為后繼專業(yè)課打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我院對專業(yè)平臺課非常重視，為了確保所有學(xué)生都能夯實基礎(chǔ)，學(xué)生入學(xué)之后，對專業(yè)平臺課（尤其是《設(shè)計素描》《設(shè)計色彩》之類的課程）統(tǒng)一組織摸底測試，教師團(tuán)隊對測試結(jié)果進(jìn)行打分，作為分班的主要依據(jù)。

（二）學(xué)生分班

分班的主要目的，不是將學(xué)生分出“好生”和“差生”，而是根據(jù)教學(xué)對象的實際情況和需求進(jìn)行歸類，使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，同時也為后續(xù)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。因此，在對學(xué)生進(jìn)行分班的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正視自己的特長和存在的不足，消除學(xué)生的心理影響，并且要把“增量學(xué)習(xí)”的宗旨貫穿始終。這里所說的“分班”，并不是要打破原來的行政班，只是在對專業(yè)平臺課進(jìn)行授課的時候，進(jìn)行分班。同年級不同專業(yè)方向的所有學(xué)生根據(jù)摸底考試的結(jié)果分為“基礎(chǔ)A班”（有一定的美術(shù)基礎(chǔ)）和“基礎(chǔ)B班”（美術(shù)基礎(chǔ)薄弱），這兩個班上課時間同步，學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果到自己所在班級上課。對于后繼的專業(yè)方向課，一方面為最大限度地確保所有學(xué)生在教學(xué)與管理上基本趨勢一致，另一方面考慮很多專業(yè)方向課偏技術(shù)性，則按原先的行政班進(jìn)行授課，不再分班，以期達(dá)到教學(xué)與管理諸多方面基本相同。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

分好層之后，根據(jù)教學(xué)對象的實際情況和需求重構(gòu)教學(xué)模塊，解決“吃不飽”“吃不了”等現(xiàn)象。因此在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，整體設(shè)計為“基礎(chǔ)模塊+特色模塊”?！盎A(chǔ)模塊”以強(qiáng)化專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)基本造型能力和提升審美意識為主要目標(biāo)，如我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平臺課“設(shè)計素描”：“通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握較為熟練的素描表現(xiàn)方法，較熟練地運用素描手段，準(zhǔn)確、自然地表現(xiàn)各種物像的結(jié)構(gòu)關(guān)系及光影、空間、質(zhì)感”，這是所有學(xué)生學(xué)完本課程后都要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；“特色模塊”教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于引導(dǎo)，以教師給定主題、學(xué)生自主探究、自主解決問題為主要目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動探究的職業(yè)素養(yǎng)；基礎(chǔ)A班同學(xué)由于具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，“基礎(chǔ)模塊”教學(xué)內(nèi)容能在短時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)要求，為避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，增加了“特色模塊”教學(xué)內(nèi)容：“學(xué)生在建立設(shè)計造型意識、具備運用素描手段表現(xiàn)物象基本結(jié)構(gòu)以及光影、空間關(guān)系之后，能具備把意象和觀察相結(jié)合，運用聯(lián)想、結(jié)構(gòu)等手法進(jìn)行創(chuàng)意性素描表現(xiàn)”，這就要求學(xué)生不僅能用素描表現(xiàn)物象形態(tài)，還能借助素描進(jìn)行創(chuàng)意練習(xí)，加強(qiáng)了訓(xùn)練項目的難度和深度，教學(xué)要求更高一籌。通過“基礎(chǔ)模塊+特色模塊”重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，不僅解決了基礎(chǔ)A班“吃不飽”的問題，同時也解決了基礎(chǔ)B班“吃不了”的現(xiàn)象，差別化的教學(xué)內(nèi)容最大限度地滿足了學(xué)生職業(yè)發(fā)展多樣化的需要。

（四）分類輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充，針對不同的生源基礎(chǔ)，制訂了分類輔導(dǎo)計劃。藝術(shù)生源有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，課后以引導(dǎo)為主，教師通過事先設(shè)定好的學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究，注重在創(chuàng)意和設(shè)計方面的探索。文理兼收的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較差，需要重點強(qiáng)化繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，因此加大了課后輔導(dǎo)的力度，通過第二課堂、學(xué)生進(jìn)工作室等教學(xué)模式，加大課時量，比有基礎(chǔ)的藝術(shù)生增加了至少20課時，加強(qiáng)對該層次學(xué)生的輔導(dǎo)，縮短差距，提高造型、審美等方面的藝術(shù)修養(yǎng)，確保在對接后期專業(yè)方向課時具備必備的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）分類評價

分類評價是實施分層教學(xué)的有力保障。學(xué)生根據(jù)教師的評價結(jié)果能知曉自身學(xué)習(xí)中的收獲和不足，了解自己的學(xué)習(xí)情況，明白自己在班級所處的位置。因此，教學(xué)評價都要結(jié)合學(xué)生的實際情況，有理有據(jù)，進(jìn)行分類評價，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我院課程的評價方式以過程性考核評價為主，由“平時過程性評價”和“期末綜合考核評價”二部分組成；其中，平時過程性評價由平時考勤和階段性作業(yè)完成質(zhì)量組成；期末綜合考核評價由課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的考核。任課老師在考核時，雖然考核標(biāo)準(zhǔn)一致，但具體分值應(yīng)淡化橫向比較，強(qiáng)調(diào)該生現(xiàn)在與過去的縱向比較，看到學(xué)生的進(jìn)步，這就是在執(zhí)行分層教學(xué)時我們一直強(qiáng)調(diào)的“增量學(xué)習(xí)”。比如，同樣是80分的作業(yè)，可能在質(zhì)量上并不平衡，對于有基礎(chǔ)的學(xué)生而言，80分的作業(yè)要求學(xué)生能夠按照課程要求，較為合理地完成相關(guān)任務(wù)，并能具有一定的自我判斷能力和畫面控制能力；而對于基礎(chǔ)B班的學(xué)生，80分的作業(yè)是能夠掌握基本理論原理，并按相關(guān)要求完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，態(tài)度端正?？傊?，不同的評價體系旨在營造一個講進(jìn)步、重收獲且積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注每一位學(xué)生過去與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)增量，以促進(jìn)教學(xué)相長的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、分層教學(xué)的效果分析

通過跟蹤學(xué)生一學(xué)期的在校學(xué)習(xí)，利用學(xué)生座談、教師反饋、成績統(tǒng)計等多方面渠道，總結(jié)了采用分層教學(xué)之后藝術(shù)生和文理兼收生分別取得的成績。以《設(shè)計素描》課程為例，文理兼收專業(yè)的學(xué)生通過分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、分層輔導(dǎo)等多種方式，與前一屆學(xué)生相比，學(xué)生對構(gòu)圖、形體、結(jié)構(gòu)、空間、光感、質(zhì)感、量感等視知覺要素方面的敏感感受與把握能力有了極大的提升，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞能力也得到了提高，使學(xué)生掌握了素描的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和專業(yè)認(rèn)同感。“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生正確的觀察方法和豐富的繪畫表達(dá)語言得到了訓(xùn)練，達(dá)到準(zhǔn)確、生動、深刻地表現(xiàn)對象，在接下來專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，將分層教學(xué)模式用于實踐教學(xué)，采用分層走班、班內(nèi)分層以及課外分層等多種手段檢測該教學(xué)模式的優(yōu)劣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)—再修改計劃—再貫徹落實于行動—再反思，如此循環(huán)往復(fù)，不斷完善此項實驗。

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