勵志奮斗幸福發(fā)展

苑麗紅

“不弛空想，不騖虛聲，一步一個腳印，踏踏實(shí)實(shí)干好工作。”習(xí)總書記的話詮釋了奮斗精神的內(nèi)涵，也為以弘揚(yáng)奮斗精神為已任的奮斗人，提供了理論和精神財富。在長期的教育實(shí)踐中，一代代奮斗人不斷挖掘奮斗精神的內(nèi)涵，探索弘揚(yáng)奮斗精神的途徑，漫長的傳承和創(chuàng)新歷程，讓奮斗教師逐漸建立起對自身奮斗精神的認(rèn)知和定位。知難而進(jìn)，百折不回，奮斗精神于世人具有相同的意義和內(nèi)涵，卻也因?yàn)楦黝I(lǐng)域發(fā)展過程的不同形成了各自的奮斗精神特質(zhì)。或無畏生死馳騁沙場，或殫精竭慮克己奉公，而對于立德樹人的教育工作者，靜心堅(jiān)守，靜心雕琢則是我們獨(dú)有的奮斗精神特質(zhì)。

一、靜心堅(jiān)守，積淀特色校園文化

傳道授業(yè)的歷史使命，百年樹人的客觀規(guī)律，都要求我們靜下心來潛心問道，堅(jiān)守初心砥礪前行。回想建校之初，奮斗小學(xué)便將弘揚(yáng)奮斗精神作為辦學(xué)宗旨。從最初的艱苦奮斗奮發(fā)圖強(qiáng)，到美好的未來從奮斗開始，再到今天勵志奮斗幸福發(fā)展，奮斗精神的內(nèi)涵隨歲月變遷不斷豐富，而精神實(shí)質(zhì)從未改變。麋鹿興于左而目不瞬，雖經(jīng)半個世紀(jì)風(fēng)云變幻，奮斗人仍靜心堅(jiān)守最初的目標(biāo)，憑借的是勇氣和智慧。老一代奮斗人走了，留下經(jīng)驗(yàn)和智慧，新一代奮斗人來了，不折騰，不放棄，繼承先輩的思想，向著最初的目標(biāo)，不斷開拓創(chuàng)新，逐漸將奮斗小學(xué)打造成為具有鮮明辦學(xué)特色的學(xué)校。目前，我校已構(gòu)建以課程為載體，以“五個攜手”為主干的奮斗精神宣傳教育體系，形成了“勵志奮斗，幸福發(fā)展”的辦學(xué)特色。2014年我校就被評為哈爾濱市第二批特色學(xué)校。

二、精心雕琢，培養(yǎng)勤業(yè)樂業(yè)教師

對于目標(biāo)的堅(jiān)守，使我們不至南轅北轍失于迷茫，而對于師德的堅(jiān)守則保證我們行端身正不負(fù)眾望。多年來，我校始終將培養(yǎng)師德高尚的教師隊(duì)伍放在工作的首位，并潛心探索引導(dǎo)教師崇尚師德勤業(yè)樂業(yè)方法和途徑。培育教師是一個精心雕琢的過程，它既是精心雕琢教師助其獲得專業(yè)成長的過程，也是精心雕琢自己，使自己在校長的崗位上與時俱進(jìn)，準(zhǔn)確把握學(xué)校發(fā)展方向的過程。

在將“幸福發(fā)展”作為學(xué)校的發(fā)展理念后，我們對教師在教育中的應(yīng)有的價值進(jìn)行了重新思考。在以往的教育實(shí)踐中，教師的工具性價值被過分追求，而其自身的目的性價值受到壓抑，這導(dǎo)致教師在工作很難獲得幸福感。為此我們提出“全面認(rèn)識教師價值，促進(jìn)教師幸福發(fā)展”的隊(duì)伍建設(shè)理念。

（一）重新定位教師角色，讓教師煥發(fā)人性的光彩

優(yōu)秀的教師首先是人格建全的人。重新定位教師角色，幫助老師建立良性的身份認(rèn)同，是我們創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)的第一步。

我校每年一度的“魅力教師”頒獎活動，它的主要目的不是評價教師的工作，而是要挖掘每位教師人性的閃光點(diǎn)。因此評選獎項(xiàng)和標(biāo)準(zhǔn)也因人而設(shè)。例如，在2016年的評選中，我們設(shè)立了“孝子”獎，并把它頒給了一位業(yè)績雖不突出，卻常年精心照料生病母親的老師。在發(fā)表感言時，這位老師激動地說，照看母親本是我的私事，也曾因?yàn)檎疹櫮赣H耽誤過工作，而且一直為此內(nèi)疚，沒想到學(xué)校卻將這作為榮譽(yù)獎給我，這讓我覺得的學(xué)校不只是我工作的地方，她還是我的家。像這樣獎項(xiàng)還有很多，如“智慧母親”獎、“最佳合作”獎、“創(chuàng)新樂趣”獎等。

幾年來，“魅力教師”頒獎這個舞臺匯聚著奮斗教師人性的光輝，也讓更多的老師在此找到自尊、自信以及歸屬感。職業(yè)角色決定價值取向，對于教師而言，得到別人的尊重與賞識，往往勝過物質(zhì)利益。因此，學(xué)校管理要讓教師感到被尊重，要讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)校的主人，他們就能全身心的投入到學(xué)校的發(fā)展中。從某種意義上來說，“魅力教師”頒獎是實(shí)施暖心工程的一個平臺，它的價值是尊重、是凝聚、是激勵，更是思考。教師們從中體會到教育不只是一份工作，而是生命的一部分，是一種可以享受的生活，是一種可以追尋的幸福。這就是教師角色的價值所在。

（二）構(gòu)建團(tuán)隊(duì)文化，讓教師思想和諧共振

教育是漫長而繁重的勞動過程。這樣的過程中教師的情緒時常會出現(xiàn)變化，低落時難免會有負(fù)面表達(dá)。如果沒有良好的輿論氛圍，將會導(dǎo)致教師向消極方面發(fā)展。因此構(gòu)建積極的輿論陣地，營造良好的輿論氛圍便成為我們構(gòu)建團(tuán)隊(duì)文化的首要工作。

首先我們堅(jiān)信每位教師內(nèi)心有正確的是非觀和價值觀，而且每個人在公眾場合更希望表達(dá)自己積極的思想。為此，我們積極開拓輿論陣地，鼓勵教師公開表達(dá)工作中的感受。我們抓住黨員交流陣地，讓黨員在組織會議上交流思想；搭建全校交流陣地，讓全校老師利用陽光講壇交流工作的快樂和收獲；開辟微信交流陣地，讓教師在“奮斗情懷”欄目中抒發(fā)自己的所思所感。

（三）提升專業(yè)素養(yǎng)，讓教師感受專業(yè)自尊

長久以來，教師只是課程的執(zhí)行者，其專業(yè)發(fā)展只能著眼于學(xué)科知識的占有、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)技巧的熟練等，而對課程沒有半點(diǎn)自主權(quán)。在此環(huán)境下，教師只是被動傳遞課程內(nèi)容，很難獲得創(chuàng)新教育活動的樂趣，更能獲得專業(yè)的自尊。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)校獲得開發(fā)課程的自主權(quán)，教師不再只是課程的實(shí)施者，而成為課程的建構(gòu)生成者，這為拓展教師專業(yè)發(fā)展途徑帶來了契機(jī)。

校本課程開放之初，我校便將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為工作重點(diǎn)之一，確定了發(fā)揮專業(yè)特長、引導(dǎo)發(fā)展方向、關(guān)注發(fā)展過程、打造專業(yè)特色、獲得專業(yè)自尊的工作流程。在這一流程指導(dǎo)下，從內(nèi)容確定到實(shí)施教師始終掌握主導(dǎo)權(quán)，學(xué)校輔助教師解決其無法解決的困難。如，一名教師對街舞很感興趣，打算開發(fā)此門課程，但因?yàn)槟芰λ薏荒塥?dú)立開發(fā)。對這位老師的課程方案進(jìn)行認(rèn)真考證后，學(xué)校決定外聘專業(yè)教師協(xié)助開發(fā)。街舞課程實(shí)施后，這位老師從備課到課堂組織全程跟隨，認(rèn)真向?qū)I(yè)老師學(xué)習(xí)。目前，這位老師已具備獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生的能力，街舞也成為我校的特色課程。

結(jié)語

總之，“幸福都是奮斗出來的”。我們每位教育工作者都是教育夢想的傳承和創(chuàng)新者，讓我們靜心堅(jiān)守、精心雕琢，共做新時代的筑夢人。