閱讀整合思辯

胡曉燕

摘 要：生本教育語(yǔ)文教學(xué)的金標(biāo)準(zhǔn)：閱讀是否推進(jìn)。即是否通過各種渠道引發(fā)了學(xué)生大量閱讀、海量閱讀。因此，閱讀教學(xué)中要扎實(shí)做好讀、悟、拓三項(xiàng)重要工作，從而提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀 整合 思辨

在正式進(jìn)行探討之前，我們先來欣賞兩個(gè)精彩課例。

課例1《植物媽媽有辦法》

1.課前三分鐘：一生主持，全班背誦《笠翁對(duì)韻》。

2.交代學(xué)習(xí)內(nèi)容：本節(jié)課解開植物旅行的秘密。

3.師：課文主要講了什么？有哪些植物，有什么辦法？學(xué)生發(fā)言。

4.小組交流：就你最感興趣的植物與組員交流，也可以補(bǔ)充課外資料。

5.學(xué)生匯報(bào)。生a.蒲公英，講過程。生b.柳樹，請(qǐng)大家讀第二節(jié)。生c.蒲公英，講藥用功效。生d.豌豆，喜歡它的自由生長(zhǎng)。生e.講豌豆，喜歡它的好玩。生f.質(zhì)疑：蒼耳是怎么生活的？生g.為什么蒼耳會(huì)掛住動(dòng)物皮毛？生h.講人類受蒼耳啟發(fā)的發(fā)明。接下來補(bǔ)充櫻桃、椰子、睡蓮等植物的傳播方式。

6.師：從課外還知道哪些植物媽媽的好辦法。幾位學(xué)生講到了柳絮、松樹，3位學(xué)生朗誦自創(chuàng)詩(shī)《千里水上飄》（椰子），同時(shí)質(zhì)疑。

7.師小結(jié)：千萬年來，植物已具備了傳播種子的本領(lǐng)。

8.匯報(bào)前置小研究《走進(jìn)形形色色的植物王國(guó)》：第一組《梅蘭竹菊》，介紹品質(zhì)，朗誦詩(shī)詞。第二組《小小植物作用大》，介紹了薰衣草、艾草等的特點(diǎn)及功效，之后接受臺(tái)下同學(xué)的補(bǔ)充，交流。第三組，介紹樹之最，最喜歡的花，每人4種。

9.教師總結(jié)。

課例2《彩色的翅膀》

1.課前三分鐘：吟誦《論語(yǔ)》；1分鐘見聞，結(jié)合圖講西沙群島、黑龍江及戰(zhàn)士刻苦訓(xùn)練的情景，大家談想到了什么。

2.出示課題，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.組內(nèi)交流課文主要講了什么？

4.走進(jìn)課文，把最受感動(dòng)的地方多讀幾遍，批注、交流。

5.小組上臺(tái)匯報(bào)。生a感受到戰(zhàn)士建設(shè)祖國(guó)的決心，并聯(lián)想到錢學(xué)森，愛國(guó)名言等，一生做補(bǔ)充；生b請(qǐng)大家圈重要的詞，并聯(lián)想到屠呦呦，一生補(bǔ)充對(duì)挫折的理解，以種番茄做為例；生c由17自然段的語(yǔ)言描寫聯(lián)想到節(jié)目、名言；生d談對(duì)“彩色的翅膀”含義的理解。

6.教師小結(jié)，肯定同學(xué)們多角度閱讀與思考。

7.教師：這樣表達(dá)愛國(guó)情懷的文章還有嗎？組內(nèi)交流。

8.又一組上臺(tái)匯報(bào)：分別是《鋼鐵是怎樣煉成的》、文天祥的故事、岳飛的故事、《中華上下五千年》，邊介紹邊交流，形式有古詩(shī)詞吟誦、講故事、名言積累等。

9.師：讀過愛國(guó)書籍的同學(xué)舉手并談?wù)勛x這些書的感受。

10.用自己的方式表達(dá)愛國(guó)情懷。形式有展示手抄報(bào)、自創(chuàng)詩(shī)歌等。

11.教師總結(jié)，升華主題

這是兩節(jié)典型的生本語(yǔ)文常態(tài)課。很顯然，與我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)大相徑庭。且不說學(xué)習(xí)形式，僅從時(shí)間和分量來考量，課堂中就文本交流的時(shí)間并不長(zhǎng)，內(nèi)容并不多，大量的是學(xué)生帶來的前置研究呈現(xiàn)或當(dāng)堂生成的新的教育資源；就交流內(nèi)容來看，少了我們傳統(tǒng)教學(xué)中字詞句段篇、語(yǔ)修邏文的分析。但是每節(jié)課上，學(xué)生神采飛揚(yáng)、妙語(yǔ)連珠，我們欣賞到的是有自信、敢表達(dá)、會(huì)學(xué)習(xí)、廣積累、善思辨的綜合能力展現(xiàn)。

這樣的課堂設(shè)計(jì)源于生本理念下語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)：一年級(jí)通過游戲幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)2000字；隨后二年級(jí)開始大量閱讀，借助生本教材中的課文以讀引讀，以大閱讀為中心，帶動(dòng)聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在讀中掌握大量的詞匯，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯書寫文章的方法，繼而對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀、熱愛習(xí)作、熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

這樣的目標(biāo)制定源于生本教育語(yǔ)文教學(xué)的金標(biāo)準(zhǔn)：閱讀是否推進(jìn)。即是否通過各種渠道引發(fā)了學(xué)生大量閱讀、海量閱讀。

盡管我們現(xiàn)行的教材、分段教學(xué)目標(biāo)和生本語(yǔ)文專用教材有所區(qū)別，但最終都要以新課標(biāo)為遵循，以課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果表述為期望。因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要做好讀、悟、拓三項(xiàng)重要工作。即，讀──把課文讀正確、知大意。悟──品讀課文中感興趣的詞句段，聯(lián)系生活、課外閱讀談感悟。拓──交流課內(nèi)外閱讀所得。具體推進(jìn)路徑可以做如下探索。

（1）善于“廣積糧”，推進(jìn)課外閱讀。當(dāng)學(xué)生通過識(shí)字邁進(jìn)了閱讀之旅后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以讀引讀、以讀引說、以讀引寫、以讀引研的大閱讀活動(dòng)，以一篇帶幾十篇，以一個(gè)故事帶幾十本專著，帶動(dòng)學(xué)生去積累，去整合，去思考。要充分地認(rèn)識(shí)到，教材中的課文只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的“引子”，意在以課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀，以已讀內(nèi)容引導(dǎo)對(duì)未讀內(nèi)容的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，把學(xué)生帶進(jìn)書的海洋，完成海量閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與生活外延的有效交融。這是一個(gè)博覽群書、縱橫聯(lián)系的過程。

（2）鼓勵(lì)多思辨，提質(zhì)課內(nèi)閱讀。生本語(yǔ)文課堂是探索與發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生之間的討論交流展示是最基本的方式。我們堅(jiān)決克服對(duì)文本的肢解、對(duì)內(nèi)容的碎問、對(duì)知識(shí)的復(fù)制，要由語(yǔ)文分析走向語(yǔ)文實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)具慧眼，捕捉文中讓自己深受啟發(fā)、深受感動(dòng)、印象最深、引發(fā)思考之處作為“點(diǎn)”，作為交流內(nèi)容。針對(duì)這一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考、聯(lián)想、聯(lián)系、拓展，并將思考的結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來。這樣讀書的過程成為融會(huì)貫通的過程，這個(gè)過程必然引發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀、靈活的聯(lián)系、縝密的思考、恰當(dāng)?shù)谋硎?，?shí)現(xiàn)“人人有點(diǎn)、點(diǎn)點(diǎn)有思、思思有文、文文可樂”的美好設(shè)想。品讀可從以下方面切入：關(guān)鍵詞句的理解，精彩片段的賞析，文章表達(dá)的情感體驗(yàn)，表達(dá)方法的感悟，優(yōu)美語(yǔ)言的積累等。形式可以涉及：由此及彼的聯(lián)想，深入淺出的陳述，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，詩(shī)詞曲賦，故事歌舞等，只要有利于分享自己的閱讀體會(huì)都可以進(jìn)行。讓課堂成為思辨的場(chǎng)所，成為語(yǔ)文實(shí)踐的主陣地。這是一個(gè)交流表達(dá)、質(zhì)疑思辨的過程。

（3）尋找生發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。學(xué)生除了能在課堂中進(jìn)行精彩的口頭表達(dá)外，還應(yīng)該著力在成功的書面表達(dá)上。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”海量閱讀為書面表達(dá)形成了豐厚的積淀，口頭表達(dá)又為書面表達(dá)奠定了很好的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師就要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，有機(jī)地在課堂中滲透寫作訓(xùn)練，即隨文練筆。從讀中悟?qū)懀谡f中練寫，水到渠成，一脈貫通。根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、內(nèi)容的不同，在“思想的生發(fā)處、知識(shí)的形成處、情感的涵育處、德育的生長(zhǎng)處”恰當(dāng)安排句式仿寫、文章續(xù)寫、感情表達(dá)、補(bǔ)足留白等豐富多彩的內(nèi)容。這是一個(gè)學(xué)用結(jié)合、素養(yǎng)提升的過程。

善讀者成大器，閱讀的重要地位與作用在當(dāng)今時(shí)代更加凸顯。作為教師，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的路徑，獲取閱讀的利器，從而提升閱讀的質(zhì)量。