論生物高考解題策略

周霞

摘 要：研究人員通過研究今年生物高考試題發(fā)現(xiàn)：更加注重對教材重點(diǎn)與主干知識考查的還屬非選擇題，非選擇題十分注重對于考生的比較、推斷、判斷、推理、分析與綜合等能力方面的考察，其還可通過實(shí)驗(yàn)來考察學(xué)生實(shí)踐方面的能力，綜合性與應(yīng)用性特點(diǎn)在試題上重點(diǎn)突出。所以，教師總結(jié)典型性的問題并在課堂對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的講解，一步步的正確引導(dǎo)學(xué)生朝著在分析中可以較為熟練的掌握一定的解題技巧的方向發(fā)展，對高中生物教學(xué)改革與提升學(xué)生在問題分析與培養(yǎng)解決能力均具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：高考生物 非選擇題 解題技巧

許多學(xué)生之所以會(huì)在非選擇題這一原本可以比較容易拿分的階段大量失分，原因除了沒有對題干進(jìn)行到位的分析外，答題過程中不夠細(xì)心也是較為主要的影響因素。所以，在日常課時(shí)訓(xùn)練中，就需要通過題干的分析技巧與解答技巧兩方面著手對學(xué)生進(jìn)行非選擇題階段的綜合訓(xùn)練。以下，筆者就綜合這兩年在高考生物中出現(xiàn)過的一些典型案例進(jìn)行分析。

一、題干分析技巧

一套高考生物試題中，非選擇題的題干是相對包含較大信息量的，能夠?qū)︻}干中所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的分析、提煉，可謂保證解答正確的基礎(chǔ)、為得高分鋪臺階。不難通過對學(xué)生在非選擇題的解答中所看出，很多學(xué)生對看似簡單容易，實(shí)則又有陷阱的題干總是不能正確理解、抓住重點(diǎn)。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住題干中的關(guān)鍵詞以便掌握重點(diǎn)信息，才能讓學(xué)生在層層陷阱中“平安脫險(xiǎn)”。而將其具體落實(shí)到審題過程中，教師可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生正確答題：

（一）仔細(xì)審題

解決問題的首要之步就是仔細(xì)閱讀問題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)學(xué)生在做題時(shí)習(xí)慣一目十行，這就容易出現(xiàn)“一葉障目”、遺漏重要信息的現(xiàn)象，只看到題干中清晰易懂的已知條件，而沒有對題干中隱藏的“問題”仔細(xì)分析并思考，因此導(dǎo)致求解出錯(cuò)，從而失分。這也就要求學(xué)生有在審題過程中看出“已知條件”與問題并將其──列出的能力，并要做到心中對此清楚明了。

（二）準(zhǔn)確理解

通過對高考生物試卷的分析還不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)發(fā)生解題錯(cuò)誤的現(xiàn)象，并非他們自己不會(huì)做這道題或是無法理解問題本質(zhì)，而是他們在解題過程中，對于概念、定理、公式等的錯(cuò)誤理解所導(dǎo)致的，往往都是學(xué)生對題干中部分關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息或是題干本身理解的錯(cuò)誤導(dǎo)致的。例如考生需要對題干中指的是“細(xì)胞器”還是“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”做到準(zhǔn)確理解，還有考題中的問題究竟是讓填“序號”還是“結(jié)構(gòu)名稱”也需要仔細(xì)看清楚，題干中是“生物體”還是“細(xì)胞”，是“種類”還是“數(shù)量”等諸如此類，都需要考生──分清、思維敏捷。若一個(gè)考生在審題過程中擔(dān)心自己不能正確理解題干意思，可以在試卷題目中進(jìn)行圈畫等標(biāo)注，便于提醒自己在解題過程中的理解按照相應(yīng)概念走。例如有一年的湖南考題中題中就有這樣一小題“動(dòng)物自身身體內(nèi)能夠產(chǎn)生出特異性抗體的生物細(xì)胞被稱作________。在抗體、溶菌酶、淋巴因子與編碼抗體的基因這四種物質(zhì)中不屬于免疫活性物質(zhì)的是________。在淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞與紅細(xì)胞這三類細(xì)胞中不屬于免疫細(xì)胞這一范圍的是________?！眱蓚€(gè)“不”字其實(shí)就是題干的關(guān)鍵，此題能否多拿分，主要就看是否真正注意并理解“不”字。

（三）提取信息要全

若考生能夠從文字、附表、附圖、曲線甚至是幾小題之間的關(guān)系與答題的要求中來獲取對答題有效的信息，則考生做題時(shí)才能正確理解前面的題干。同時(shí)，考生還需要注意對括號中詞語、語句或圖表的標(biāo)題部分與小字注解部分等信息或提示做特別注意。比如某一年湖南卷的一道試題：在光照等的適宜條件下，把培養(yǎng)在濃度為某一數(shù)值的環(huán)境中的某植物迅速轉(zhuǎn)移至濃度為0.03%的環(huán)境中，它的葉片的暗反應(yīng)中與化合物微摩爾濃度的變化趨勢如下圖所示：回答問題（1）圖中物質(zhì)A是________（C3化合物、C5化合物）?？梢詮陌捣磻?yīng)圖解中知曉，CO2的濃度降低，C3化合物的含量下降，符合A曲線。若忽視了“暗反應(yīng)圖解”，那么解題就容易發(fā)生種種錯(cuò)誤。

經(jīng)過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)在非選題題的解答中，關(guān)鍵是審題，而在審題過程中讀清楚題干，準(zhǔn)確找到己知條件與未知問題，根據(jù)己知條件進(jìn)行分析，深度剖析隱含的知識點(diǎn)，這對提高回答問題的準(zhǔn)確度是具有良好作用。

二、解答問題技巧

任課教師在對學(xué)生進(jìn)行非選擇題的訓(xùn)練過程時(shí)，一步步不斷去引導(dǎo)學(xué)生正確解答問題可謂十分重要的。

第一步，可以根據(jù)知識點(diǎn)來選擇性的回答問題。生物課本與教參中，有很多關(guān)于概念、定義等的描述性或者說明性的語句都是抽象的規(guī)定了它的定義性特征的，學(xué)生們切記不可望文生義，甚至不能胡編亂造，而是應(yīng)該根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)中的記憶來對其進(jìn)行準(zhǔn)確的表述。比如湖南省2011年的某一道考題

中“30回答問題（1）人體中的肝細(xì)胞可以產(chǎn)生出哪一種分泌蛋白（稱為蛋白F）從細(xì)胞內(nèi)運(yùn)出后即可進(jìn)入血液組織。已知核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與高。

爾基體均參與了蛋白質(zhì)F的合成或者運(yùn)輸過程，那么這類細(xì)胞器在蛋白F合成與運(yùn)輸過程中所行使功能的正確順序應(yīng)該分為________、________、________三大過程”題中涉及“核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體”三個(gè)概念時(shí)，其分泌出的蛋白是在附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體所合成的，再進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進(jìn)行專門的加工與修飾，并且通過囊狀小泡再轉(zhuǎn)移到高爾基體里進(jìn)行折疊包裝，最后能夠通過分泌小泡運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜處，從而分泌到細(xì)胞外處的一個(gè)復(fù)雜過程。而人的細(xì)胞則來自于十受精卵的有絲分裂，是含有全套遺傳的物質(zhì)，人體的胰島細(xì)胞中含有蛋白A的細(xì)胞，以上概念應(yīng)該通過對該知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)來掌握。

第二步，要注意語言表述的科學(xué)性、完整性、邏輯性、條理性與嚴(yán)密性幾大特征。例如問控制某性狀的基因在________染色體上，標(biāo)準(zhǔn)清晰的答題方法就是答出在常染色體上還是在X染色體或是Y染色體上，籠統(tǒng)地答在性染色體上這樣的答案不標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生從問題實(shí)際與本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的解題技巧，這對提高學(xué)生的問題能力與答題技巧方面均具有積極的意義，在教學(xué)過程中既不糟蹋教師還不是從學(xué)生的實(shí)際需要求的出發(fā)，朝著多角度多元化的趨勢都報(bào)名者進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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