厚積而薄發(fā)

摘要：課外閱讀在我們?nèi)粘５恼Z文教學中所占比例不可小覷，它不僅可以延伸課內(nèi)學習的長度還能提升課內(nèi)知識點的研究深度。寫與讀的關(guān)系密不可分，所以要想提高寫的水平，可以從提高課外閱讀能力的方向入手，教師要將課外的“讀”與課上的“寫”有機地結(jié)合起來，通過加強“讀”進而促進“寫”。目前看來，課外閱讀這一板塊經(jīng)常被教師忽略掉，但是要想提高學生的寫作能力，我們必須要有技巧地活用“讀”與“寫”的關(guān)系，最終慢慢提高學生們的文字駕馭水平。

關(guān)鍵詞：初中生；課外閱讀；寫作水平提高

一、 課外閱讀教學的現(xiàn)狀以及所處地位

目前看來，教師大多數(shù)只重視課堂內(nèi)的教育，但是卻忽略了課堂外的延伸學習，筆者分析了幾大類原因：

1. 受應(yīng)試教育弊端影響，學生大多將時間花費在考試上，留給課外閱讀的時間少之又少；

2. 升學考試壓力增大，學生們無暇顧及課外書籍；

3. 教師反復(fù)強調(diào)課本書籍的重要性，對課外閱讀的宣導(dǎo)非常少；

4. 課外閱讀書籍種類頗多，學生挑選標準不一，選擇有價值書籍的能力比較欠缺。

總之，改變現(xiàn)在的課外閱讀不受重視的現(xiàn)狀不僅僅是學生或者教師單方面就能達到的，學生與教師要相互配合，互通有無，一方面教師要積極鼓勵學習，另一方面，學生要積極配合，這樣才能事半功倍。筆者結(jié)合在教學崗位上數(shù)年經(jīng)驗，目睹了眼前中學教學中遇到的尷尬局面，建議將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，以課外閱讀培育寫作沃土，以寫作甄選優(yōu)質(zhì)閱讀素材。

二、 立足寫作為目標，提升課外閱讀質(zhì)量

如果把寫作比作成長的花朵，那閱讀就好比肥沃的土地，如果沒有肥沃的土壤來孕育，那花兒又怎么能綻放美麗呢？由此可見，閱讀和寫作是密不可分的，所以閱讀能力強，吸收外界知識能力比較強大的學生，寫作能力往往也差不了。而相反，閱讀較少的人編輯能力也不會很強，豎起寫作這面旗幟，提升學生課外閱讀質(zhì)量。

（一） 拓展課外閱讀，加強詞匯積累

俗話說：懷才就像懷孕，一個人的才華如何展示以及能展示多少取決于它有多少，而才華的積累往往需要質(zhì)與量的雙重積累，單純僅靠課堂上的課本學習肯定是不夠的，因而我們的中學生必須開闊自身的視野，提升閱讀量，提倡學生多讀書，讀好書。激發(fā)學生學習閱讀興趣，鼓勵他們有選擇地挑選優(yōu)質(zhì)的閱讀書籍；還可以在教室多宣傳名人書籍，激勵學生閱讀；課堂教學時，提及名家經(jīng)典時有意識地引導(dǎo)學生課外時主動尋找相關(guān)書籍來閱覽；而筆者覺得最關(guān)鍵的是立足提高學生閱讀積極性，讓學生真正地發(fā)自內(nèi)心地愿意去閱讀書籍，因為只有這樣，閱讀的芬芳才會在學生這些幼苗身上散發(fā)迷人魅力，沁人心脾。

（二） 注意精略搭配，重視閱讀經(jīng)典

現(xiàn)在的學生家庭條件都比較好，閱讀書籍的選擇也是琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)，那么如何精選適合自己的優(yōu)質(zhì)書籍就成為現(xiàn)在中學教師面臨的重要課題。所以區(qū)分精略閱讀顯得很有必要，尤其精讀經(jīng)典可以讓學生在短時間之內(nèi)獲取名人名書的精髓。其中略讀的課外書籍，學生應(yīng)該重視語言文化的積累。而略讀也不是完全比不上精讀，略讀可以幫助學生在短時間內(nèi)迅速記住有效信息，要知道在當今社會，信息的更新速度是非常快的，所以瞬時記憶以及瞬時吸收信息的能力很有必要，建議教師要有意識地羅列出各種各類的閱讀書籍。結(jié)合筆者多年一線教學經(jīng)驗來看，適合細細閱讀的種類多以散文為主，閱讀散文的優(yōu)點：

1. 篇幅小，不會浪費時間；

2. 散文寫作脈絡(luò)清晰，容易理解與解析；

3. 散文文體比較利于中學生模仿學習。

三、 以課外閱讀為基礎(chǔ)進行寫作

若把課外閱讀比作信息吸收的話，那么閱讀就是信息輸入，寫作就是信息輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以讀為原點來進行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我認為以課外閱讀為基礎(chǔ)進行寫作可以有次序地進行。

（一） 修繕文章措辭，提高篇章文采

語言是寫作的基石，合理以及優(yōu)美地表達自己的感情以及意思是寫作能力的重要表現(xiàn)方面之一，而語言文化能力的提升又關(guān)乎于語法的運用，遣詞造句以及重要詞匯的運用等等，所以教師尤其要注意培養(yǎng)學生語言意思的把握，語法的精準運用以及文章情感的宣泄。文章的文采注意凸顯在大量的積累，而積累又體現(xiàn)在閱讀量上。學生只有見過各種各類的詞語表達以及語法搭配，那么關(guān)于文章篇章的表現(xiàn)形式以及感情宣泄也能把握得更精準一些。總之，大量的泛讀可以使學生在詞語組織及語法運用上有潛移默化的提升。

（二） 優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，理順文章經(jīng)絡(luò)

文章優(yōu)秀的核心在于文章所表達的中心和情感表達的脈絡(luò)與高度。寫的過程就是如何構(gòu)建作者的精神王國，首先就要設(shè)計大致的篇章構(gòu)架，下筆之前就要在心里有大致的構(gòu)想，也就是在寫具體內(nèi)容之前要有對文本篇幅的斟酌與摸索。指導(dǎo)學生在經(jīng)典大海之中摘取精華詞句，通過對這些經(jīng)典詞句中的遣詞造句方式的研究，慢慢引用到自己的文章中來，模仿他們的詞句駕馭能力來慢慢提升自己的寫作能力。從課外閱讀中收集各種名言名句，也就是通常所說的摘錄法，將文章中精彩句子等抄錄下來，按原文實錄，不修改增減、改變原文和標點符號，將精華收入囊中。課外書浩如煙海，閱讀時應(yīng)有所側(cè)重。我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合，以寫作為指導(dǎo)和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力。

四、 結(jié)束語

在課外閱讀與寫作能力關(guān)系的探討中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生發(fā)自內(nèi)心喜歡閱讀，進而激發(fā)自己閱讀能力提高，最終閱讀的能量轉(zhuǎn)化成書寫的過程，這才是最良性的循環(huán)。所以我們要做的就是激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵學生不斷思考；在學習與思考的道路上奔跑，讓閱讀的雨水浸潤書寫的土地，讓他們在閱讀中慢慢學習寫作這一門博大精深的學問。

參考文獻：

[1]林玲.加強課外閱讀指導(dǎo)提高學生語文素質(zhì)[J].成才之路，2007（21）.

[2]劉勝祥.淺談初中語文現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓(xùn)練策略[J].現(xiàn)代閱讀，2017（7）.

作者簡介：

胡修強，貴州省遵義市，貴州省習水縣同民鎮(zhèn)中學。