試析提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，便于教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，對(duì)后續(xù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)提問；思維能力；自我概念

為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)成為必不可少的教學(xué)手段。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，從效率和效果角度提出若干有效提問的教學(xué)策略。

一、 優(yōu)化課堂提問內(nèi)容提高課堂提問效果

學(xué)生提問式教學(xué)法是在課堂教學(xué)中由學(xué)生向老師提出問題的一種教學(xué)方法。即在課堂教學(xué)中或教學(xué)后留出一段時(shí)間由學(xué)生向老師提出在學(xué)習(xí)過程中的疑問或無法解決的難題，由老師當(dāng)堂回答；如果是比較容易回答的，或有爭(zhēng)議的問題，或者是可以展開的問題，就啟發(fā)學(xué)生來回答或進(jìn)行討論，最后由老師總結(jié)。

（一） 提問是發(fā)展創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的必由之路

會(huì)不會(huì)提問是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，是衡量一個(gè)人創(chuàng)造能力的高低的標(biāo)尺。不懷疑不見真理，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能采取懷疑的態(tài)度，不要完全以老師的觀點(diǎn)為真理，勇于思考。

（二） 提問是發(fā)展想象能力、激發(fā)靈感的有效途徑

科學(xué)巨人愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

例如，“圓的認(rèn)識(shí)”，教師可以創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境，讓學(xué)生逐步了解知識(shí)的形成過程，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。首先，學(xué)生運(yùn)用畫圖工具畫一個(gè)圓，一邊繪畫一邊思考圓是怎么形成的，學(xué)生運(yùn)用手中的工具畫出大小不一的圓，教師再將學(xué)生分為若干小組討論畫圓的方法。教師可以借助一位學(xué)生的畫圓方法在黑板上嘗試畫一個(gè)圓，將繩子一端固定在黑板上，另一端繩子纏繞粉筆做順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，教師松開繩子，黑板上立即出現(xiàn)一個(gè)橢圓。不少學(xué)生提出疑問：“為什么沒有拉緊繩子就無法形成一個(gè)圓呢？”有的學(xué)生認(rèn)為，拉緊的繩子好比圓規(guī)兩只腳岔開的距離，老師在繪圖中松懈了繩子，導(dǎo)致這兩個(gè)腳之間的距離變了，畫的圓也就不圓了；有的學(xué)生認(rèn)為拉緊的繩子距離是圓的半徑。教師讓學(xué)生動(dòng)手剪下自己畫的圓并用語言描述。又如，“加法的估算”，教師先用自豪的口氣向全班同學(xué)發(fā)出邀請(qǐng)：“同學(xué)們，大家會(huì)知道加法算式嗎？老師能隨口說出得數(shù)最接近幾十，大家可以嗎？”不少學(xué)生聽到教師的問題后都躍躍欲試，在相互較量中，老師將小秘訣告訴學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“秘密在哪里，或在哪個(gè)地方？”的疑問，這種提問方式能激發(fā)學(xué)生迫切解答問題的興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

小學(xué)生以具體形象思維為主，教師要充分利用小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過游戲、直觀演示等圖文并茂的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在生動(dòng)具體的教學(xué)情境中感知數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“加法運(yùn)算律”，為了讓學(xué)生產(chǎn)生探索加法運(yùn)算律的認(rèn)知需要，導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以充分利用主題圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：動(dòng)物王國(guó)要舉行一次口算比賽，小豬、小猴、小熊等動(dòng)物都來參加比賽，這次比賽是由小兔老師出題。比賽開始了，只見小兔老師在大屏幕上呈現(xiàn)5道計(jì)算題，小動(dòng)物們迫不及待地算起來，平時(shí)呆頭呆腦的小豬舉起手中的答題板得意揚(yáng)揚(yáng)地說：“我算好了！”這時(shí)其他小動(dòng)物都目瞪口呆。小豬為什么算得這么快？學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。通過合作學(xué)習(xí)法解決問題，學(xué)生在自信、美不勝收的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里遨游、體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、 采用先易后難的教學(xué)方式逐層開展提問教學(xué)

為了更好地提升數(shù)學(xué)提問效率，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師可先將問題進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析，變成不同層次的問題，按照從易到難的順序展開提問。此種提問方式可以有效拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單問題入手，提升學(xué)習(xí)興趣。教師加深提問難度，讓學(xué)生可以從易到難地逐步學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。從易到難的提問方式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性有很大影響，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，開展圓形的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師采用從易到難的教學(xué)方式進(jìn)行課堂提問，先讓學(xué)生對(duì)圓的定義有所了解，然后就圓的周長(zhǎng)和面積公式進(jìn)行提問，再提出其他相關(guān)問題。

四、 課堂提問要處理好預(yù)設(shè)問題與生成問題之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開發(fā)思維，教師要解決好預(yù)設(shè)問題和課堂生成問題。預(yù)設(shè)問題的設(shè)計(jì)既要考慮能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，又要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否具有引領(lǐng)作用，能否促進(jìn)課堂問題的有效生成。而這些新的生成問題是很難預(yù)料的，因?yàn)椴煌瑐€(gè)體，思維方式也不同。對(duì)于課堂上的生成問題，教師要積極幫助學(xué)生解決，之所以會(huì)生成這些問題，是因?yàn)閷W(xué)生在這些知識(shí)點(diǎn)的掌握上面還不夠牢固，是教學(xué)效果的反饋。教師積極幫助學(xué)生解決生成問題，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要體現(xiàn)。

例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“買鉛筆”練習(xí)課，教師先利用PPT出示幾道計(jì)算練習(xí)題：16-9，14-6，12-7，13-5，學(xué)生做完后匯報(bào)自己的算法，對(duì)16-9這道題的算法有“16-9，把16分成10和6，10-9=1，1+6=7”“16-9，把9分成6和3，16-6=10，10-3=7”“因?yàn)?+7=16，所以16-9=7”“16-9，6-9不夠減，就用9-6=3，再用10-3=7，所以16-9=7”對(duì)于最后一種算法，有同學(xué)說：“老師，他說錯(cuò)了，不能倒過來減！”有學(xué)生說：“老師，這樣計(jì)算的結(jié)果是對(duì)的。”筆者說：“這種算法對(duì)不對(duì)？我們大家一起算一算?！辈煌慕鉀Q方案引起了學(xué)生的積極性，大家都行動(dòng)起來，驗(yàn)證新的算法到底能否成功。這時(shí)，全班達(dá)成共識(shí)：這種算法是合理的。學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力是我們無法估量的，給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)還我們一個(gè)奇跡。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是廣大教師共同追求的目標(biāo)，在新課程理念指導(dǎo)下，教師只有在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)一切有利因素，不斷提高和完善自己的教育教學(xué)方法，才能不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇慧英.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].都市家教（下半月），2017（9）：133.

作者簡(jiǎn)介：

沈建忠，四川省涼山彝族自治州，四川省鹽源縣白烏鎮(zhèn)小學(xué)。