初探批判性思維融入信息技術(shù)教學(xué)

摘要：在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的信息技術(shù)能力較以前大幅度提升，但依然習(xí)慣于去接受教師的安排，以至于鮮少有青勝于藍的作品產(chǎn)生。本文將從創(chuàng)設(shè)情境、提供多元范例、抓住課堂生成等方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識。

關(guān)鍵詞：批判性思維；信息技術(shù)；意識

在信息技術(shù)課程當中，可以認為批判性思維是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識和批判性能力。批判性意識指的是不輕信，對一切持有懷疑的態(tài)度，重視理性思考，發(fā)現(xiàn)問題，力求尋找更便捷的方法技能、更完善的解決辦法。而批判性能力則是能更熟練地運用各種思維方法，提出問題，并利用已知的信息技術(shù)技能和方法創(chuàng)造性地解決問題。

具有批判性思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)時善于從實際出發(fā)，能獨立思考，在課堂中能較好地完成學(xué)習(xí)，并給出較為完善、富有創(chuàng)新的作品。而缺乏批判性思維的學(xué)生，經(jīng)常人云亦云，沒有主見，缺乏自信，在課堂中雖然能完成學(xué)習(xí)，但難有創(chuàng)新之處。在信息技術(shù)課堂中，有良好的批判性思維是優(yōu)秀創(chuàng)新作品的前提，因而從多角度來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維顯得尤其重要，以下將從多角度分析如何在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)批判性意識

美國教育家杜威說：“思維起于直接經(jīng)驗的情境?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑難問題會結(jié)合自己已有的經(jīng)驗進行設(shè)問、思考、推理，所以將疑難與矛盾轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧的情境，從而活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，激發(fā)學(xué)生的批判性意識。

《奇妙的圖層》教學(xué)片段：

教學(xué)目標：PS圖層的新建、刪除、重命名、隱藏等基本操作。

故事情境：曾經(jīng)，這里很美，藍天白云，但是霧霾越來越嚴重，我們很難再看到藍天，天空被灰色覆蓋。

提出問題，引發(fā)思考：對于這樣一張圖片，你認為如何修改，添加或刪除哪些元素能使這里重現(xiàn)往時的魅力，呈現(xiàn)出生機勃勃的景象？

學(xué)生1：去掉灰色的天空，加入藍天白云；

學(xué)生2：添加花草樹木，能使畫面看起來空氣更好；

學(xué)生3：可以加入游玩的人們，比如放風(fēng)箏。

學(xué)生根據(jù)自己的想法，通過圖層的操作，刪除或隱藏霧霾圖層，新建并重命名藍天、白云圖層，并從網(wǎng)絡(luò)中搜索素材，加入花草樹木、人物等元素圖層，使原來的圖片呈現(xiàn)出別樣的美麗。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，促使學(xué)生對現(xiàn)有問題展開批判，在本課開頭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)霧霾的情境，這是學(xué)生從生活中，從科學(xué)課中已知的知識，很容易聯(lián)想到空氣的污染，對人體健康帶來的傷害，是非常迫切想要去改變的情境，首先就是要去掉灰色的天空，加入藍天，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生展開批判，學(xué)生聯(lián)想到花草樹木、游玩的人們等，良好的情境不但激發(fā)了學(xué)生批判性意識的養(yǎng)成，更能培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、 多元范例發(fā)展批判性意識

批判性思維并不是毫無依據(jù)憑空想象展開批判，教學(xué)過程中教師應(yīng)給學(xué)生提供批判性意識養(yǎng)成的舞臺，如利用多元化范例生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、技能，促使學(xué)生能根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)，包括已學(xué)信息技術(shù)知識技能和其他學(xué)科知識進行重構(gòu)整合，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

《簡單的動畫補間動畫》教學(xué)片段：

教學(xué)目標：學(xué)會位置移動、大小縮放的動畫制作，初步掌握創(chuàng)建動畫補間動畫的基本方法。

教學(xué)場景：教師給予學(xué)生多種不一樣的補間動畫范例（在范例中，動畫處于不同的場景，有些角色在直線平移，有些角色在移動時縮放，有些角色在移動時旋轉(zhuǎn)，有些角色在不同角度連續(xù)移動，有些角色只是在原處角度擺動），并講授補間動畫的操作方法，在教授方法時只是用簡單的圓的移動。

提出任務(wù)：根據(jù)自己的構(gòu)思，將場景中的物體通過補間動畫的方式讓它移動。

教學(xué)結(jié)果：學(xué)生制作的補間動畫風(fēng)格迥異，許多靈感來自范例，但又有別于范例。

在本案例中，動畫補間動畫的技能是學(xué)生易于達成的，但是容易出現(xiàn)學(xué)生的作品千篇一律的尷尬局面。在利用范例教學(xué)時時，應(yīng)該多元化選擇，范例的作用在于激發(fā)學(xué)生批判意識，學(xué)生在面對完全不一樣的范例時，就會產(chǎn)生新的疑問：既然同樣的知識技能可以完成這么多不一樣的作品，我是不是也可以想出更不一樣的？我平日最喜歡的動畫角色，是不是可以讓他出場表演一番？

三、 抓住生成強化批判性意識

愛因斯坦曾說過：“從未犯錯的人也一定從未嘗試過新的東西?！睂W(xué)生在課堂中的錯誤、問題并不就是不好的，批判性思維提倡質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威，而作為教師，也應(yīng)從常規(guī)思維轉(zhuǎn)向反思性和批判性，寬容學(xué)生的錯誤，把課堂上的錯誤當做教學(xué)的資源，鼓勵學(xué)生做自己思維的主人，不畏權(quán)威，不受束縛，努力創(chuàng)造自己的合理的批判性思維模式。

從學(xué)生的“問題”中來，到學(xué)生的“實踐”中去，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，達到了自然過渡、順次遞進的效果，在這過程中，學(xué)生通過已知知識的遷移，出現(xiàn)錯誤或者有了誤操作可以用撤銷，將分離的物體同時選擇可以使用Shift鍵或選擇工具框選，通過課堂生成，抓住機會強化學(xué)生的批判性意識，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。不僅于此，批判思維不但提倡重構(gòu)，更提倡挑戰(zhàn)權(quán)威，突破已有知識。

在這一堂課中，我是教師卻又是學(xué)生，傾聽學(xué)生的問題和需求，觀察學(xué)生的進步和創(chuàng)意，學(xué)生在尋找解決問題的方法時采用多種方式，從已有知識的重構(gòu)，到未知知識的挖掘，批判性意識正在班級蔓延。

通過實踐，批判性思維的培養(yǎng)能讓學(xué)生真正掌握自己的課堂，提升學(xué)生思維力，分析問題解決問題的能力，使學(xué)生一生受益?？傊?，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)要重視批判性意識和批判性能力的培養(yǎng)。同時，教師的態(tài)度對學(xué)生批判性思維的發(fā)展也非常重要，教師應(yīng)盡量給學(xué)生建立民主平等適合批判性思維發(fā)展的氛圍。教師還可以嘗試建立有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的評價體系，鼓勵學(xué)生勇于批判，善于揚棄，讓學(xué)生的批判性思維在信息技術(shù)課堂中茁壯成長。

參考文獻：

[1]雷德鵬.批判性思維導(dǎo)論[J].學(xué)術(shù)論壇，1990（03）：17-22.

[2]向光富.國外批判思維研究綜述[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2012（12）：31-33.

[3]吳良根.中小學(xué)課堂教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略及其思考[J].教學(xué)一線，2010（11）：62-65.

[4]紀瀅，楊文妍，薛瑞璇.培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)模式綜述[J].科教導(dǎo)刊，2015（32）.

作者簡介：

黃學(xué)雷，浙江省溫州市，平陽縣教師發(fā)展中心。