生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)生活化理念逐漸深入人心，課堂教學(xué)能否與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，能否引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，便成了檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是一門來(lái)源于生活與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流、積極發(fā)揮自己的聰明才智、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化目標(biāo)、提升自己的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂實(shí)踐；生活化

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。生活是知識(shí)的源流，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的而且，我們所學(xué)的知識(shí)都是我們的先人從生活中一點(diǎn)一點(diǎn)地總結(jié)出來(lái)的，而我們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的目的最根本上也是為了提高自己的生活技能更好地去生活。而數(shù)學(xué)作為一個(gè)應(yīng)用型知識(shí)學(xué)科，與生活是休戚相關(guān)，相輔相成的，只有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，我們才能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)原理，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐的檢驗(yàn)中不斷發(fā)展進(jìn)步。那么作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化呢？下面我將從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

一、 課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入課是堂的初始環(huán)節(jié)，也是課堂基調(diào)的奠定環(huán)節(jié)，有什么樣的課堂導(dǎo)入就會(huì)有什么樣的課堂效果，新奇有效的課堂導(dǎo)入能夠準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，帶動(dòng)課堂氛圍，而生活化的課堂導(dǎo)入則可以消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的抵觸心理，讓學(xué)生們?cè)谏罨那榫持胁恢挥X(jué)地學(xué)到新知識(shí)。因此，生活化的課堂導(dǎo)入，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的重要手段，也是構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的第一步。

例如：在《數(shù)學(xué)廣角——搭配》的教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有直接向同學(xué)們介紹本課所要學(xué)習(xí)的排列組合基本知識(shí)，而是為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：

小紅要去參加好朋友的生日聚會(huì)，但是她不知道該如何去搭配衣服，已知她有上衣三件，下裝兩件，上衣和下裝可自由搭配，如果你是小紅，你會(huì)如何搭配衣服呢？一共有多少種搭配衣服的方法？

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我先引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出自己的衣服搭配方案，并以連線的方式對(duì)學(xué)生們的搭配方案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出服裝搭配的最終方案數(shù)。隨后要求學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)生活化的情景導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)聚會(huì)衣服的選擇中，對(duì)排列組合相關(guān)知識(shí)有了初步的了解，為學(xué)生們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)排列組合知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

二、 教學(xué)內(nèi)容生活化

如果說(shuō)教學(xué)導(dǎo)入的生活化是生活化教學(xué)的奠定階段，那么教學(xué)內(nèi)容的生活化就是生活化教學(xué)的實(shí)施階段，也是生活化教學(xué)的主要階段和基本過(guò)程，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，直接關(guān)系到學(xué)生的課堂積極性能否有效調(diào)動(dòng)，直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣能否成功被吸引，關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，要構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就必須實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)新知。

例如：在《克與千克》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生們更好的了解克與千克這兩個(gè)重量單位的本質(zhì)內(nèi)涵，我為同學(xué)們組織了一場(chǎng)名為“小小售貨員”的主題活動(dòng)，首先，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了電子秤三臺(tái)、蘋果若干、雞蛋若干、小米5斤。然后再由同學(xué)們自己推選出三個(gè)人擔(dān)任售貨員，其他學(xué)生擔(dān)任顧客，扮演顧客的學(xué)生要從我這里領(lǐng)取“貨物券”，然后按照要求到指定的地點(diǎn)換取等量的物品，再把他們換好的物品交給我，確認(rèn)重量相符后才算完成任務(wù)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)組織簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谪浳锏姆Q量過(guò)程中去感受克與千克的生活內(nèi)涵，用直觀可感的生活化教學(xué)替代枯燥復(fù)雜的理論性教學(xué)，提升了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高了學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂具有重要意義，是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂構(gòu)建的關(guān)鍵步驟。

三、 課后實(shí)踐探究化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于錯(cuò)誤的教育理念的影響，課后探究環(huán)節(jié)一直是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師們大都把過(guò)多的時(shí)間投入到了課堂教學(xué)過(guò)程中去，課后探究環(huán)節(jié)在眾多老師的眼中只是一個(gè)作業(yè)布置環(huán)節(jié)，他們大都只是根據(jù)課本內(nèi)容機(jī)械地讓學(xué)生們?nèi)プ稣n后習(xí)題，而不去根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的探究性試題，作業(yè)完成效果極差，達(dá)不到鞏固課堂知識(shí)的目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以生活化、探究化的課后作業(yè)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的授課過(guò)程中，我為同學(xué)們布置了這樣一項(xiàng)課后作業(yè)：

我知道咱們班的很多同學(xué)都有讀課外書的習(xí)慣，但是我卻不知道你們都喜歡讀什么樣的課外書？同學(xué)們可以對(duì)本班學(xué)生課外書閱讀情況做一個(gè)總結(jié)，并繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖嗎？

在這一教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們制作本班學(xué)生課外書閱讀情況扇形統(tǒng)計(jì)表，實(shí)現(xiàn)了課后作業(yè)的生活化、探究化，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建。

總之，生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，作為數(shù)學(xué)老師我們應(yīng)該將生活化的教學(xué)理念貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各方面和全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013（02）：143-144.

作者簡(jiǎn)介：

代孟宇，貴州省遵義市，正安縣班竹鎮(zhèn)中。