“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要提高教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教育形態(tài)迫切需要教師適時(shí)改變，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和新技術(shù)，對(duì)新方法融會(huì)貫通，全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)化

一、 高度的職業(yè)素養(yǎng)

中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在新型課堂背景下，教師與學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如電子郵件、校園論壇、班級(jí)群中進(jìn)行交流。在這種非面對(duì)面的交流中，學(xué)生往往更容易吐露自己內(nèi)心的情感，但教師往往不能通過(guò)察言觀色及時(shí)掌握學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。在這種情況下，教師以文字或語(yǔ)音發(fā)送的交流必須更加慎重，不當(dāng)?shù)难孕杏锌赡軙?huì)對(duì)學(xué)生造成極大的傷害。反之，若能很好地利用這種交流機(jī)會(huì)，則可以對(duì)學(xué)生起到更大的教育作用。雖然從表面上看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的新型課堂不需要教師面面俱到地講授知識(shí)點(diǎn)，但是，教師作為多媒體資料的制作者，教學(xué)資源的提供者，教學(xué)流程的組織者以及教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，其工作量和工作時(shí)間反而會(huì)大大超出傳統(tǒng)課堂。這些工作的完成，需要教師具備良好的職業(yè)道德，認(rèn)真地對(duì)待備課任務(wù)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的行為進(jìn)行反饋。

為了促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提高，發(fā)揮考核在教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)中的作用，還可以把教師制作的課程資源與學(xué)生論壇交流的數(shù)量、資源整合的能力等定指標(biāo)進(jìn)行考核。

二、 熟練的技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師，若要繼續(xù)立足于講臺(tái)，必須擁有一定的技術(shù)素養(yǎng)。教師的技術(shù)素養(yǎng)，主要是指教師能夠靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助、優(yōu)化教學(xué)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度和品質(zhì)。教師具備較高的技術(shù)素養(yǎng)，才有能力扮演學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進(jìn)者，支持學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

要提高整體教師的技術(shù)能力不能單靠教師自己，學(xué)?；蚋呒?jí)別的教育系統(tǒng)必須有一套完整的培訓(xùn)計(jì)劃，首要的是將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整合到教師培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，即通過(guò)新技術(shù)構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)引入智能教學(xué)設(shè)備和工具軟件，形成數(shù)字化的云端平臺(tái)。

例如，移動(dòng)終端設(shè)備普及以后，教師培訓(xùn)就可以打破集體培訓(xùn)模式，利用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)效率。其次，要調(diào)整傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，實(shí)施多元化的培訓(xùn)方案。否則，對(duì)于教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化的輸入，難免造成教師教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化的輸出，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏批判和創(chuàng)新精神。因此，涉及批判性思維和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力提高的課程應(yīng)該被更廣泛地納入培訓(xùn)中來(lái)。大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，使得培訓(xùn)方案的個(gè)性化定制成為可能。只要使用足夠穩(wěn)定成熟的培訓(xùn)平臺(tái)來(lái)跟蹤記錄教師的每一步操作和搜索，形成大數(shù)據(jù)，就可以推薦符合個(gè)性化需求的培培訓(xùn)主題。更為重要的是，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂應(yīng)該成為教學(xué)常態(tài)，教師在實(shí)踐中需要不斷提高，而不是讓它淪為傳統(tǒng)課堂的點(diǎn)綴。

例如，在滬科版八年級(jí)物理“聲音是什么”教學(xué)中，驗(yàn)證聲音是由于聲源振動(dòng)產(chǎn)生的。傳統(tǒng)課堂中，除了可視化的振動(dòng)現(xiàn)象，教師一般會(huì)選擇在發(fā)聲的鼓面放紙屑或乒乓球，把把正在發(fā)聲的音叉接觸水面等方式把微小振動(dòng)放大，來(lái)總結(jié)歸納出這一知識(shí)點(diǎn)，而在基于BYOD的智慧課堂中，學(xué)生可以把手機(jī)放到發(fā)聲體上，通過(guò)APP顯示振動(dòng)圖像，就不難發(fā)現(xiàn)：物體發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)振動(dòng)停止。即可總結(jié)出：聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的，并且響度越大振幅越大。

三、 協(xié)同教研意識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的課堂不再是一本教參和一本備課筆記單兵作戰(zhàn)就可以應(yīng)對(duì)，網(wǎng)絡(luò)資源豐富帶來(lái)的第一個(gè)問(wèn)題就是資源的篩選和再加工，出于深度備課的要求，教師不能“拿來(lái)主義”。再者，要實(shí)現(xiàn)“微課”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“MOOC”，教師也不能一味搜索互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)成資源，需要教師自己錄制視頻，包括后期處理，這些都會(huì)帶來(lái)巨大的備課量。所以，協(xié)同教研，尤其是協(xié)同備課意識(shí)顯得尤為重要，這不但可以提高教師對(duì)時(shí)間資源利用的有效性，而且智慧的互動(dòng)和思維的碰撞能夠促進(jìn)深度備課，拓寬思路。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課，可以基于QQ，微信，wiki，Edmodo等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教研組教師甚至是跨校教師可以在統(tǒng)一平臺(tái)上發(fā)表看法，遇到疑難問(wèn)題，也可以有求助之地。

例如，滬科版八年級(jí)物理“速度”一節(jié)的新課引入，許多教師采用的都是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)劉翔110米欄奪冠的視頻，刺激的體育競(jìng)技場(chǎng)景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。論壇上有教師提出：這個(gè)場(chǎng)景對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)太過(guò)熟悉，不能很好地激起學(xué)生興趣。有位教師提議：就用課本上的“獵豹追捕鹿”和“緩慢爬行的蝸牛”圖片，提問(wèn)：“物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢，如何比較它們的快慢呢？”一段時(shí)間后，一位教師上傳了一段“獵豹追捕鹿”的視頻：伴隨著節(jié)奏感越來(lái)越強(qiáng)烈的音樂(lè)，獵豹與鹿的距離越來(lái)越近，在獵豹最后撲起的瞬間，畫(huà)面戛然而止。他這樣留言：樓上的老師給了我啟發(fā)，課本上的例子就是經(jīng)典，不過(guò)個(gè)人認(rèn)為動(dòng)態(tài)的是否更好？所以剪輯了這一段視頻，一個(gè)情境中，有快也有慢，用于速度的引入。有教師在下面評(píng)論：一些時(shí)候，速度是生死攸關(guān)的。提醒學(xué)生關(guān)注了速度，也關(guān)注了生命。

初中物理教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的觀念，方式都必須做出適應(yīng)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，要把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)落到實(shí)處，提升互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

程濤，安徽省宿州市，碭山縣程莊中學(xué)。