基于文化品格培養(yǎng)的英語教學(xué)策略

李立然

【摘 要】本文基于文化品格核心素養(yǎng)培養(yǎng)論述高中英語課堂教學(xué)策略，提出鏈接網(wǎng)絡(luò)、中西對(duì)比、營(yíng)造情境、搭建交際平臺(tái)等策略，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提升其英語跨文化溝通能力。

【關(guān)鍵字】高中英語 文化品格 跨文化溝通能力 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06B-0138-02

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了對(duì)于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，不利于他們英語水平的提高。語言作為文化的載體，有著豐富的內(nèi)涵，教師若想提高學(xué)生的英語交際能力，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語國(guó)家的文化教育，通過有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提升他們的英語跨文化溝通能力。

一、鏈接網(wǎng)絡(luò)，拓展課程資源

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使教師有了更加豐富的教學(xué)資源，教師通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以從視、聽、說、演各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。正所謂“興趣是最好的老師”，若課堂教學(xué)模式單一枯燥，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。因此，教師應(yīng)注重通過鏈接網(wǎng)絡(luò)來拓展課程資源，刺激學(xué)生的感官，從而提高英語課堂的趣味性與課堂教學(xué)效率。

比如筆者在某次課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生都面露疲憊，學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)不佳。于是通過網(wǎng)絡(luò)找到了 2017 年 AMA 全美音樂獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮，并利用投影儀給學(xué)生展示出來。視頻剛一播放，學(xué)生就被頒獎(jiǎng)禮主持人夸張的造型、浮夸的主持風(fēng)格以及幽默的語言所吸引，充分提起了興致。在播放了 5 分鐘后，學(xué)生明顯變得十分精神、心情大好，于是筆者向?qū)W生說：“大家觀看視頻可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人的語調(diào)與外國(guó)人的語調(diào)是有很大區(qū)別的。中國(guó)人說話相對(duì)比較平緩，音調(diào)較平，而美國(guó)人的重音非常明顯，比如主持人在說道‘Because she is so pretty時(shí)，大家可以發(fā)現(xiàn)‘so是明顯加重的?！彪S后筆者將視頻截取到這一片段讓學(xué)生觀看，學(xué)生有了很深的感觸。這一活動(dòng)過后，學(xué)生都已經(jīng)充分投入到課堂學(xué)習(xí)中來，筆者緊接著展開了這一堂課的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過鏈接網(wǎng)絡(luò)，不僅成功活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生了解了英語國(guó)家的語言特點(diǎn)，對(duì)于提高他們的跨文化溝通能力有著很好的意義。

二、中西對(duì)比，探討表達(dá)差異

引導(dǎo)學(xué)生尋找中西方文化的異同點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效途徑。教師應(yīng)充分利用高中英語教材，有意識(shí)地去尋找教材中所提到的中西方文化差異，組織學(xué)生探究其中的表達(dá)差異，并加以適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸，由此開闊學(xué)生的視野，減少由于語言不同而產(chǎn)生的交流障礙。

比如筆者在教學(xué)“Body language”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解不同國(guó)家的身勢(shì)語，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材閱讀文時(shí)，首先讓他們快速瀏覽文章，研究文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系，尋找主題句并抓住段落的中心意思。隨后筆者通過提問導(dǎo)入學(xué)生需要探究的任務(wù)：“在中國(guó)，我們問候別人時(shí)一般會(huì)采用什么方式呢？”學(xué)生隨即表達(dá)了自己的意見，有的認(rèn)為是微笑相迎，有的認(rèn)為是說“你吃飯了嗎”或者說“嗨”，有的認(rèn)為是擁抱……筆者總結(jié)說：“在中國(guó)，我們會(huì)根據(jù)熟識(shí)程度采用不同的問候方式，如果是非常親近熟悉的人，我們可能會(huì)擁抱，但如果是第一次見面的人，我們一般不會(huì)擁抱他，而只是說一句‘你好。下面大家仔細(xì)閱讀課文，探討一下西方國(guó)家的人是怎樣的問候方式呢？”學(xué)生通過細(xì)讀文章，捕捉細(xì)節(jié)信息發(fā)現(xiàn)，加拿大人問候別人的方式是“shaking hands”，日本人是“bowing”，法國(guó)人是“shake hands and kiss twice on each cheek”，英國(guó)人是“no touching”。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生探討與思考不同國(guó)家在問候方式上的差異，使他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗文化傳統(tǒng)不同，要學(xué)會(huì)尊重異國(guó)文化，從而高效地達(dá)成原來預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、營(yíng)造情境，啟迪應(yīng)用意識(shí)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)情境是學(xué)生自主完成意義構(gòu)建的基本要素之一，教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的學(xué)習(xí)情境。英語是一門語言學(xué)科，想要擺脫目前中國(guó)英語教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的困境，關(guān)鍵途徑就是努力構(gòu)建“真實(shí)而自然”的語言環(huán)境。因此，教師應(yīng)善于通過營(yíng)造情境，彌補(bǔ)語言環(huán)境的缺陷，啟迪他們的應(yīng)用意識(shí)。

比如筆者在教學(xué)“Healthy eating”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生了解一些不同的飲食觀念與主張，加強(qiáng)對(duì)世界飲食文化的了解，弘揚(yáng)中華飲食文化的精髓。通過學(xué)習(xí)課本教材，學(xué)生了解了食物的分類，例如可以分為 junk food、body-building food、protective food、energy-giving food，并掌握有關(guān)營(yíng)養(yǎng)成分與食物的詞匯。筆者組織了角色扮演活動(dòng)，學(xué)生需兩兩結(jié)為一組，一個(gè)人扮演中國(guó)人小 M，另一個(gè)人扮演外國(guó)朋友小 C，因?yàn)樾?C 是第一次來到中國(guó)玩，小 M 需要向其推薦一些中國(guó)的飲食。在進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很好地應(yīng)用了這節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，例如“I recommend you go to M restaurant for dinner. Because this restaurant serves organic food，its very delicious and healthy ……”

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過采用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的對(duì)話情境，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其深入了解英語國(guó)家地區(qū)的文化特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，取得了很好的教學(xué)效果。

四、組織實(shí)踐，搭建交際平臺(tái)

加強(qiáng)英語教學(xué)的開放性與實(shí)踐性是深化教育改革對(duì)英語教學(xué)的新要求。筆者認(rèn)為，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的跨文化溝通能力，教師應(yīng)注重組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，為他們搭建交際平臺(tái)，使其在實(shí)踐中更加深入地感受與體驗(yàn)英語文化，促進(jìn)他們?cè)谥型馕幕慕涣髋c碰撞中提升自身的文化品格。

比如筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Travel journal”這一單元的內(nèi)容后，組織他們開展“雙語導(dǎo)游志愿活動(dòng)”的課外實(shí)踐。在活動(dòng)過程中，筆者邀請(qǐng)留學(xué)生和外教參加，由學(xué)生作為解說員，向留學(xué)生或者外教介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化、旅游景點(diǎn)以及特色美食等，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)他們的文化認(rèn)同與民族自豪感。例如有的學(xué)生在擔(dān)任解說員時(shí)，向留學(xué)生介紹：“Beijing is the capital of China. When you come to here，you have to eat the special food，such as roast duck……”

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過為學(xué)生搭建交際平臺(tái)，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)并了解英語文化，提高了英語應(yīng)用能力，并進(jìn)一步提升了自身的文化品格。

綜上所述，教師通過采用鏈接網(wǎng)絡(luò)、中西對(duì)比、營(yíng)造情境、組織實(shí)踐等教學(xué)手段，有效引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語國(guó)家的文化背景與文化特點(diǎn)，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力與文化品格，提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]安玲玲.論高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[J].英語廣場(chǎng)，2013（5）

（責(zé)編 劉 影）