分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的實踐

王露霖 嚴武

【摘 要】本文論述分組協(xié)作式學習的優(yōu)勢，提出促使分組協(xié)作式學習模式在中職計算機教學中應(yīng)用的措施，分別從組建學習小組、明確互動式學習的規(guī)則、教師明確角色定位、建立評價機制四方面分析教學實踐。

【關(guān)鍵詞】分組協(xié)作式 中職 計算機教學 實踐策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0111-02

中職學校主要教學目標是培養(yǎng)學生的實踐能力，進而為社會提供專業(yè)人才。目前中職學校的教學正呈體系化的方向發(fā)展，和時代特色相結(jié)合，能夠推動中職教學進一步的發(fā)展。而中職計算機教學和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著十分緊密的聯(lián)系，計算機的教學在整個中職教學中的作用十分關(guān)鍵，因其和時代的聯(lián)系較為緊密，而且計算機在全社會中被廣泛地應(yīng)用，所以更應(yīng)該對計算機的教學方法進行改進，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流。分組協(xié)作式的學習模式在中職計算機領(lǐng)域的應(yīng)用，可以促使教學的全方位發(fā)展。本文結(jié)合一些實例，論證分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的實際應(yīng)用。

一、分組協(xié)作式學習模式的優(yōu)越性

（一）改善師生關(guān)系

在分組協(xié)作式學習模式中，改變了師生之間單一聯(lián)系的狀態(tài)，不再是教師單方面對學生進行指導，而是讓教師和學生之間充分地互動起來。教師在講授計算機相關(guān)知識時，學生可以和教師進行探討，互相交換意見。遇到問題時，學生也會有機會提出自己的看法。在計算機教學中，師生之間的相互關(guān)系起著決定性作用，師生在教學過程中不斷增加互動，情感上的交流更加頻繁，教師和學生之間更像是朋友，則教學效果更明顯。

（二）改善學生之間的關(guān)系

運用分組協(xié)作式學習法，提供平臺和機會，讓學生經(jīng)常進行交流。為了更好地學習計算機知識，需要學生進行交流、交換彼此的見解，在交流中增加合作，久而久之，學生之間的關(guān)系就會更加親密。同時，合作也不僅限于課堂，在課下也可以進行更多的交流，而且課下交流更加輕松，有助于培養(yǎng)感情，進而促進學習。

（三）提升教學效果

計算機教學是一門特殊的學科，不是簡單意義上的對知識的傳授，更多的是鍛煉學生的實踐能力。學生在學習計算機時，多少會存在對知識不理解以及操作不規(guī)范等一些問題。通過交流互動，教師可以更快地發(fā)現(xiàn)學生的問題，有效地幫助學生提高實操能力。

運用分組協(xié)作式學習法，學生的能力得到鍛煉，彼此協(xié)作完成學習任務(wù)，很容易帶動學生的情緒，讓學生時常保持熱情，積極地學習計算機知識及進行練習，由此一來，學習效果就會明顯提高。

二、促進分組協(xié)作式學習模式應(yīng)用的措施

（一）組建學習小組

要想進行分組協(xié)作式學習，需要學生之間進行充分的交流，而全班一起交流不僅容易混亂，而且不易進行管理，所以需要組建學習小組。在組建小組時，可以由教師來安排，也可以由學生自由結(jié)組。當教師安排時，要將學生的能力進行區(qū)分，小組內(nèi)成員的能力不能相差太大，也不能完全一樣，要有一定的層次性 。教師將計算機相關(guān)知識的教學任務(wù)布置下去，小組之間進行討論，大家發(fā)表不同的觀點，取長補短，互相提供指導，最終選擇最優(yōu)的解決方式。然后小組成員共同練習，在練習中，能力高的學生就可以對能力較低的學生進行指導，有利于雙方共同進步。

在分組時，教師應(yīng)該充分考慮哪些學生適合分到一組。例如，在小組內(nèi)，將成績優(yōu)秀和成績中等以及成績差的學生分到一組，或者也可以將性格活潑開朗的學生和性格較為內(nèi)向的學生分到一組，這種互補式的分配方式，可以讓學生之間優(yōu)勢互補、共同進步。

（二）明確分組協(xié)作式學習的規(guī)則，分層進行學習

首先，在分組協(xié)作式學習中，雖然可以讓學生進行討論，但還是需要教師建立并完善相關(guān)的規(guī)章制度，幫助學生更好地進行互動。例如責任分配制度，幫助小組明確組內(nèi)成員的職責，不同職責的學生負責不同任務(wù)，避免學生不知所措。在教師布置計算機作品的分組協(xié)作學習任務(wù)之后，組內(nèi)成員就可以進行商討，確定該計算機作品學習需要注意的地方，學生之間相互演練、互相找出問題，教師再給予一定的幫助和指導。學習計算機時，每個學生都可以進步，在交流心得的過程中，每個學生也會針對自己不足的地方進行改進。另外還有幫扶制度：小組內(nèi)有能力較強的學生、也有能力較弱的學生，此時就可以讓較強的學生帶領(lǐng)較弱的學生一起學習，結(jié)成幫扶對子。因為組內(nèi)成員關(guān)系更加親密，彼此也更加了解，所以幫扶的效果會很明顯。

其次，計算機教學不能一蹴而就，要注意分層教學。教師先要將所學內(nèi)容進行科學的劃分，由淺入深，然后逐一對每一個小部分進行講解，讓學生對每一個小部分進行練習，分層掌握相關(guān)知識點，完成了這一層的任務(wù)之后，再學習下一層次的任務(wù)。例如在學習 Excel 時，可以先學習如何使用公式，當學生對使用公式熟練掌握之后，再進行使用函數(shù)的教學，這樣學生就可以將函數(shù)運用到公式中，滿足多種操作要求。

（三）教師明確角色定位，營造輕松氛圍

分組協(xié)作式學習法對教師有了新的定位，教師是學生學習計算機的引導者和合作者。教師要將自身的專業(yè)能力發(fā)揮出來，給學生提供專業(yè)的指導，而不是決定學生的學習情況。學生學習計算機時，有了更多的主動性，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來理解計算機作品。但是，教師也不能袖手旁觀，應(yīng)該努力融入學生中，為學生提供輕松的學習氛圍。在計算機教學中，不僅要進行理論教學，還要進行實際的操作練習，而教學的氛圍又會直接影響學生的練習效果。在分組協(xié)作式學習中，教師應(yīng)該更加注重學生的感受，創(chuàng)造輕松的環(huán)境，促進學生和教師之間的交流。例如在表格教學中，教師可以先演示添加表格的操作，但是對表格內(nèi)容不進行規(guī)定，讓小組成員自行練習添加表格，并且可以自行設(shè)置表格內(nèi)容，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，對有問題的小組，教師給予適當?shù)囊龑В寣W生在實操中逐漸掌握相關(guān)內(nèi)容。

（四）建立評價機制

進行分組協(xié)作式學習時，要想考查教學效果，需要借助評價機制對學生的計算機學習情況進行評價，可以將學生存在的不足表現(xiàn)出來，促進分組協(xié)作式學習法更加完善。建立合理的評價機制，需要教師根據(jù)計算機內(nèi)容的特點以及學生的學習情況，科學地確定評價內(nèi)容。在課堂上，學生進行相關(guān)步驟的操作之后，教師及時進行客觀的評價，幫助學生找出其中的不足；在課后，學生經(jīng)過自我反思，可以更加全面地向教師描繪自己操作時遇到的問題。此時，教師再給出更加系統(tǒng)綜合的評價，不僅掌握了學生的學習情況，而且給出的評價也更加符合學生的實際情況。例如在 Word 的教學中，學生要掌握文字編輯、表格、文本框以及頁眉頁腳等內(nèi)容，教師可以布置小組內(nèi)編輯宣傳海報，然后對學生的作品進行評比，可以通過集體評選、案例講解或者問題總結(jié)等方式進行綜合的評估。

總之，在進行計算機教學時，分組協(xié)作式學習法發(fā)揮了明顯的作用，改善了師生關(guān)系，學生之間的交流更加頻繁，學生的學習興趣也更濃厚，都期望主動參與到計算機學習中。組內(nèi)成員相互配合對計算機學習任務(wù)進行探討，更有利于學生提高計算機學習能力，進而提高教學質(zhì)量。但是，分組協(xié)作式學習模式也不是十分完美的，還有需要完善的地方，在實際操作過程中，也應(yīng)該結(jié)合各班的不同情況進行調(diào)整。例如如何對學生進行更好的分組，如果分組不當，教學效果就會受到影響；組內(nèi)成員學習普遍較差的話，就很難發(fā)揮幫扶的作用，甚至出現(xiàn)在學習交流中傳遞錯誤的操作方式等問題，要想解決這些問題，還需要教學工作者不斷地進行分組協(xié)作式學習的實踐研究，在實際的計算機教學中不斷地探索。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）