信息技術(shù)與高中英語讀寫課融合的策略

張雪瑩

【摘 要】本文論述信息技術(shù)與高中英語讀寫課融合的可行性，以《寫給曉東的交友建議信》為例，從知識目標、情感態(tài)度目標探索信息技術(shù)與英語讀寫課教學目標的融合，從交互式學習策略、探究性學習策略探索信息技術(shù)與教學內(nèi)容（過程）融合的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 英語讀寫課 教學目標 教學過程 深度融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0093-02

在信息技術(shù)日新月異的今天，信息技術(shù)與當代教育教學緊密結(jié)合也是社會教育發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)與英語讀寫課的深度融合，可以從根本上改變傳統(tǒng)讀寫課的呆板單調(diào)和枯燥無味。而信息技術(shù)與教學目標、教學過程的深度融合在課堂中的體現(xiàn)可以實現(xiàn)英語讀寫課堂教學方式新的轉(zhuǎn)變。在調(diào)動學生學習積極性的同時，這樣的英語讀寫課不再枯燥無味，從而激發(fā)高中生英語讀寫課的興趣，提高高中學生英語寫作課堂的效率。

一、信息技術(shù)與高中英語讀寫課融合的可行性

信息化是世界發(fā)展的一大趨勢，應大力推進信息技術(shù)在英語讀寫課中的合理運用，促進信息技術(shù)與英語學科的整合。如今，在城市和農(nóng)村中小學都普及了信息技術(shù)教學教育環(huán)境，近年來教育部在不少中小學校還更新了信息技術(shù)教學設備，為信息化教學提供了先進的教學設備。2001 年教育部明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。

普通高中英語課程標準指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下教師應做到：利用音像和網(wǎng)絡資源等，豐富教學內(nèi)容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。作為英語教師，不僅要努力學習現(xiàn)代信息技術(shù)，合理利用英語教學資源，更要善于合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學資源，從而實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學科教學的深度融合。

二、信息技術(shù)與英語讀寫課教學目標融合的策略

《寫給曉東的交友建議信》這節(jié)課是高中英語人教版必修一第一單元的讀寫課，從知識技能層面看，它要求學生掌握建議信的框架和句型。從情感目標看，它激活了學生英語學習的熱情，提高了學生英語學習的自信，培養(yǎng)了合作意識。

（一）信息技術(shù)與英語讀寫課知識目標的融合。在這節(jié)讀寫課中，教師不再是簡單地使用信息技術(shù)進行教學演示，而是利用信息技術(shù)逐步引導學生形成自主型學習的習慣。教師利用信息技術(shù)使其成為引導學生認知和探究的手段及解決問題的工具；教師學會在信息技術(shù)教學背景下，不斷構(gòu)建自主型學習、探究型學習和合作型學習的教學環(huán)境；學生獲取信息、加工信息和整理運用信息的能力也在不斷培養(yǎng)和提升。通過本節(jié)課學習，學生應提升以下知識技能：掌握建議信的寫作框架；學會綜合運用聽說讀寫技能，模仿相關(guān)句型完成一篇建議信的應用文寫作。在這節(jié)題為《寫給曉東的交友建議信》（人教版必修一 Unit1 讀寫課）讀寫課中，學生應掌握建議信的框架和句型。依據(jù)教學目標，只是利用 PPT 展示很難使學生直觀、清晰地了解寫作過程和框架，分享建議信的內(nèi)容。為了能夠更好地幫助學生加強對建議信的寫作框架的理解，教師應充分利用和運用互動式白板和多種媒體資源，突破本課的重難點。課前，通過 QQ 群的“作業(yè)”工具運用，布置作業(yè)預設學生存在的學習問題，關(guān)注學情。課堂中，運用 PPT 和交互式白板開展教學，利用音頻和視頻層層推進，引出如何寫建議信的句型，通過交互式白板展示寫好的習作。課后，運用網(wǎng)絡 QQ 群“群投票”功能布置作業(yè)，讓學生課后二次學習，學會評價一篇作文，最終評選出十篇優(yōu)秀作文。

（二）信息技術(shù)與英語讀寫課情感態(tài)度目標的融合。通過本節(jié)課學習，學生應實現(xiàn)以下情感態(tài)度目標：不斷樹立較強的自信心，將英語學習興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的英語學習動機，從而不斷形成不怕困難、迎難而上的學習意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。在與信息技術(shù)融合的《寫給曉東的交友建議信》讀寫課中，教師注意在寫作課中創(chuàng)設教學情境，讓學生身臨曉東沒有朋友，急需我們幫忙提出交友建議的教學環(huán)境中。在這樣的教學環(huán)境中，教師再利用恰當?shù)囊魳?、視頻、圖片進行渲染和熏陶，創(chuàng)設情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 。教師通過創(chuàng)設教學情景，使學生融入曉東沒有朋友、孤單無助的境地，從而激發(fā)學生在課堂中提出交友建議。在這種情境的激發(fā)下，學生身臨其境，很容易發(fā)揮創(chuàng)新精神，各抒己見，暢所欲言，從而激活大腦細胞，想出各種不同的交友方法，幫助曉東實現(xiàn)交友目的。形象逼真的課件，獲得知識更迅速并能激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。而通過創(chuàng)新設置學生的課前采訪視頻這一環(huán)節(jié)，學生一問一答，在互動和參與體驗中不斷創(chuàng)新，向?qū)W生伸出援助之手，思考并大膽說出交友建議，為課堂學生二次討論作鋪墊，從而得出更多交友建議，為他們進一步展開寫作奠定堅實的基礎。主動積極參與教學活動是最終實現(xiàn)寫作目標的關(guān)鍵。

（三）信息技術(shù)與英語讀寫課教學目標融合的具體策略。具體如下：

1.信息技術(shù)與英語讀寫課認知策略的融合。在這節(jié)《寫給曉東的交友建議信》的讀寫課中，學生借助課前的英文歌曲導入和課前制作好的采訪小視頻之間的聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；接著通過課堂的討論和思考對所接觸語言材料進行總結(jié)并加以應用；在課堂回撥采訪小視頻的學習中，鍛煉了學生善于抓住重點做筆記，并能對所學內(nèi)容進行整理和歸納的能力。

學生從聽、說、讀、寫四個角度認知新學語言項目，既關(guān)注語言項目的形式，又關(guān)注其意義和用法；學生學會把一個領域的技能轉(zhuǎn)移到另一個領域。把聽或說的技能轉(zhuǎn)移到寫作中，在信息技術(shù)的支撐下，學生通過傾聽播放的視頻內(nèi)容，訓練了聽力技能，在情境對話中訓練了說的技能，再把聽和說的技能最終轉(zhuǎn)換成寫的技能。信息技術(shù)的視頻播放功能很好地幫助學生實現(xiàn)這一策略，幫助師生完成教學任務。

2.信息技術(shù)與調(diào)控、資源策略的融合。為了完成本節(jié)課的寫作任務，學生課前要通過搜索網(wǎng)絡信息完成教師布置的課前自主學習作業(yè)，同時通過完成采訪任務多方面多渠道搜索交友的小點子和小建議，為課堂二次學習做好充分準備，同時也為課上完成一篇建議信的寫作課做好充分準備，為課堂調(diào)整學習的過程從而最終生成一篇主題為寫作的建議信做好充分的鋪墊。在信息技術(shù)時代，互聯(lián)網(wǎng)信息量大，信息資源廣，學生應學會在學習中遇到困難時能分析原因并嘗試解決。通過課前設置的自主學習導學案，學生學會在課前通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材料。課前自主學習的學案設置了三個問題：一是下劃線畫出描寫建議的句型并圈出過渡性詞語。二是總結(jié)并搜集更多有關(guān)描寫建議信的句型。三是了解寫作課的評價標準。這些問題的設置很好地幫助和引導學生在學習中注意提前預習，為學生自主學習提供了導向作用。學生帶著問題去思考，為上課充分做好準備，帶著問題走進課堂，為課堂二次學習做好了充分的準備。同時，學生在課前做好預習工作，不斷提升了自主學習、自主解決問題的能力。

三、信息技術(shù)與教學內(nèi)容（過程）融合的策略

（一）交互式學習策略。課中的導入部分，通過播放主題相關(guān)的英文歌曲 Shining Friends 并要求學生回答“Why is friendship so important？”激發(fā)了學生的英語學習熱情。在播放完歌曲之后，學生討論并回答了這一問題，教師再把相關(guān)的歌曲內(nèi)容演唱出來，和學生一起全情投入到英語教學的課堂當中。這樣的教學設置，充分調(diào)動學生的參與積極性，促進學生的認知和情感發(fā)展，在擁有不斷的或多或少的“成就感”之后，學生就會慢慢地對英語學習產(chǎn)生較為持久的興趣，同時學生采用積極的情感對待英語學習，促進英語學習者的全面發(fā)展。課前設置了小采訪活動，組織部分學生通過采訪的生活實際體驗，訓練學生敢于思考、敢于提出個人想法的思維活動，這樣的課程整合，提高了學生運用英語思維主動交流的能力、主動參與英語學習實踐的能力，并在英語學習實踐中提升了用英語思維解決英語問題的能力。這樣的學習過程對學生深入掌握“交友建議”這一句型的理解與應用頗有好處。在課中，教師回放了這一課前采訪的有關(guān)交友建議的視頻，并采用白板伸拉和視頻停放功能指導學生將“聽看說”三者有效結(jié)合。學生在“看”的過程中復述了視頻中學生的建議，既鍛煉了聽的能力，也鍛煉了說的能力。

（二）探究性學習策略。課前，教師根據(jù)寫作主題自我整合教學資源，結(jié)合這篇本單元寫作主題建議信重新編寫了一篇寫給朋友的建議信，以解決朋友間的日常矛盾。在這篇自主學習學案中，教師要求學生課前畫出文中表示提出建議的句型，并自學了評價作文的標準。這樣的練習促進學生課前自主探究學習能力的提高。在這種學習模式中，學生利用網(wǎng)絡資源對要求掌握的信息進行課前查詢，自主掌握本節(jié)寫作課需掌握的寫作句型和篇章段落結(jié)構(gòu)，自學寫后的評價標準，并展現(xiàn)朗讀優(yōu)秀習作，增強了學生英語寫作的信心。課后，運用網(wǎng)絡 QQ 群“群投票”功能布置作業(yè)，讓學生課后二次學習，評價并推選出最優(yōu)秀的十篇作文，進一步提升學生的互相評價和學習的能力。

總之，信息技術(shù)與英語讀寫課的深度融合，不能拘泥于形式，也不能單純?yōu)榱诵畔⒓夹g(shù)而技術(shù)，在保證學生提高英語寫作能力的基礎上，應恰如其分地運用信息技術(shù)從學生學情出發(fā)、從符合本課的教學目標出發(fā)、從符合本課的學習策略出發(fā)，提高學生的學習能力。

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（責編 江月陽）