技工學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策

曹堅

【摘 要】本文采用自制調(diào)查問卷，通過對心理健康教育課程開設(shè)的必要性、教學(xué)期望、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等五個維度進行調(diào)查，分析心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出心理健康教育課程教學(xué)改進對策，為心理健康教育課程教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育課程 教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0088-02

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，技工學(xué)校的心理健康教育日益受到重視，但由于技工學(xué)校與普通高中或大學(xué)相比，學(xué)生的知識水平、理解能力、學(xué)習(xí)動機以及素質(zhì)等方面存在差異，致使傳統(tǒng)的講授型教學(xué)在技工學(xué)校中效果不佳，學(xué)生參與度也不高，導(dǎo)致技工學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)效果不理想。如何科學(xué)構(gòu)建技工學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)體系，充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢來塑造學(xué)生良好的個性品質(zhì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求，是當前擺在技工學(xué)校課程教學(xué)改革的一項緊迫任務(wù)。

一、心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查概述

2017 年 7 月，課題組自編“心理健康教育課程調(diào)查問卷”，該問卷包括心理健康教育課程開設(shè)的必要性、教學(xué)期望、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等五個維度，共 20 題，問卷的編制參考了相關(guān)文獻和專家的意見，內(nèi)容具有一定的可靠性和真實性。課題組選取了廣西賀州高級技工學(xué)校 2016 級汽修專業(yè) 260 名學(xué)生進行問卷調(diào)查，回收問卷 253 份，回收率為 97.31%，有效問卷為 249 份。

從調(diào)查結(jié)果來看，技工學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程是十分有必要的，學(xué)生都希望在此門課中教師能夠采用多媒體和黑板相結(jié)合的方式，通過觀看心理影片、視頻，開展心理活動或游戲、開展講座等形式傳授心理學(xué)專業(yè)知識，以擴大自己心理學(xué)方面的知識面，提高自己的心理素質(zhì)、社會適應(yīng)力和應(yīng)挫能力等。但實際教學(xué)中，大部分學(xué)生認為教師較多地使用傳統(tǒng)的黑板進行單純的講授，教學(xué)內(nèi)容枯燥，PPT 單調(diào)，教法呆板。

二、心理健康教育課程教學(xué)存在的問題

結(jié)合調(diào)查問卷與專業(yè)教師訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)技工學(xué)校心理健康教育課程教育教學(xué)工作有了進一步發(fā)展的同時還存在以下問題。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。自從教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校德育課貫徹黨的十八大精神教學(xué)指導(dǎo)綱要》以來，學(xué)校紛紛引進德育教師，特別是心理專業(yè)教師，以解決學(xué)生在人際交往、求職就業(yè)等方面產(chǎn)生的各種各樣的心理問題或困惑。然而，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的意義和作用缺乏深入了解，把心理專業(yè)教師引進校園后，盡管也會安排 4 至 8 節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但一般把他們分配在學(xué)生管理部門，主要處理戀愛、打架、逃課、爬墻、不學(xué)習(xí)等學(xué)生問題以及其他的學(xué)生管理方面的工作，致使心理教師的專業(yè)性沒有得到充分發(fā)揮。

（二）教學(xué)目標不清晰、不明確。心理健康教育課程是幫助學(xué)生全面了解身心健康的含義、培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和遇挫能力的課程。但在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)校教學(xué)目標不一、缺乏針對性、理論與實際脫離等原因，使得心理健康教育課程的價值得不到很好的體現(xiàn)，甚至有部分學(xué)校將心理健康教育歸屬思想品德教育的一部分，或者把心理健康教育等同于心理健康咨詢，使得學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)目標與教育部的教學(xué)指導(dǎo)綱要出現(xiàn)偏差。

（三）教材缺乏針對性、實用性。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，中職生學(xué)習(xí)心理健康教育課程最想解決有關(guān)“學(xué)習(xí)技巧”“人際交往”“情緒管理”“心理疾病防范”“職業(yè)規(guī)劃”等方面的問題，說明中職生學(xué)習(xí)本門課程的首要動機是為了解決實際學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)的心理需要。目前，大部分技工學(xué)校心理健康教育課程教材出現(xiàn)多樣化，且在教材編排上側(cè)重于學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)技巧，沒有全面、有效地處理學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)方面的心理困惑或問題，與中職生實際心理需求出現(xiàn)偏差，使心理健康知識普及難以推廣到應(yīng)有的程度。

（四）教學(xué)時間少。大部分技工學(xué)校注重專業(yè)技能培養(yǎng)，忽略基礎(chǔ)知識普及。很多學(xué)校將心理健康教育課程作為公共課程，一般都是在安排不下專業(yè)課程的情況下才安排；有的中職生認為心理健康教育課程內(nèi)容枯燥乏味，甚至很多內(nèi)容與中學(xué)政治理論課、德育課重復(fù)，可上可不上，從而導(dǎo)致能夠安排心理健康教育課程的班級不到全校班級的 50%，心理健康教育知識普及率低下，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到全面提高。

（五）教學(xué)形式單一，教學(xué)過程不靈活。從目前的課堂教學(xué)情況來看，技工學(xué)校心理健康教育課程的授課形式主要是“填鴨式”的滿堂灌—— 大多數(shù)教師只是在講臺上講授，或者完成任務(wù)式的教學(xué)，或者簡單的 PPT 教學(xué)，不顧及下面學(xué)生的情感與表現(xiàn)，以至于教學(xué)手段呆板、單一，講授內(nèi)容乏味，學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機等現(xiàn)象屢禁不止。

三、心理健康教育課程教學(xué)對策

心理健康教育課程是一門以活動為載體，以體驗、感悟、成長為目標的綜合性課程。心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，教授學(xué)生處理學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)方面的心理困惑或問題的技能與方法，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。針對心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀，課題組提出以下對策。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校對學(xué)生技能的重視與培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在教育教學(xué)課時和人才培養(yǎng)上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)教育部頒布的《心理健康教學(xué)大綱》，給予每個班一定的心理健康教育課程教學(xué)課時，以滿足普及心理健康教育知識的基本條件，使得學(xué)生的德智體美勞并駕齊驅(qū)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)培養(yǎng)一支專職從事心理健康教育的骨干教師隊伍，讓他們可以深入學(xué)生當中，了解學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)和職業(yè)的想法，有利于有針對性地教學(xué)和正確地引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）明確課程標準與教學(xué)目標。心理健康教育課程意在加強學(xué)生的思想道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，為學(xué)生求職與就業(yè)做好心理準備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師需根據(jù)學(xué)校自身情況，結(jié)合相關(guān)規(guī)定，制訂符合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展特點的心理健康教育課程標準與教學(xué)目標，為教材選擇、教學(xué)手段和評價方法等提供指導(dǎo)。

（三）確定課程教材。課題組提出使用根據(jù)教育部頒布的《心理健康教學(xué)大綱》編寫、俞國良主編的《心理健康》教材。該教材內(nèi)容面向全體學(xué)生，以中職生常見的心理案例為切入點，剖析中職生常見的心理困惑或者心理疾病，有針對性地進行心理健康知識普及和心理輔導(dǎo)。其重點是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，以活動為載體，教授學(xué)生處理學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)方面的心理困惑或問題的技能與方法，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）多樣化教學(xué)。課題組提出將微課融入心理健康教育教學(xué)當中，讓學(xué)生“課前預(yù)習(xí)—為新課做好準備，課程導(dǎo)入—吸引學(xué)生的注意力，課后復(fù)習(xí)—鞏固知識”，達到“不懂哪里點哪里”的效果。與此同時，在教學(xué)過程中，根據(jù)中職生身心發(fā)展特點，教師可以適當?shù)卮┎逍撵`故事、角色扮演、案例討論、自我剖析、情景模擬等活動，使學(xué)生在活動中探究，在探究中體驗，在體驗中調(diào)適，在調(diào)適中成長，通過活動讓學(xué)生積極主動地參與其中，以達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)效果，加深對心理健康知識的理解與應(yīng)用，樹立心理健康意識，掌握心理調(diào)適方法的目的。

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【基金項目】本文為廣西壯族自治區(qū)人力資源和社會保障廳2017年度技工教育立項研究課題（2017JY006）的階段性成果。

【作者簡介】曹 堅，男，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，心理健康教育骨干教師，任教于廣西賀州高級技工學(xué)校。

（責(zé)編 羅汝君）