培養(yǎng)跨文化意識(shí)發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的探究

馮璐琳

【摘 要】本文分析英語(yǔ)跨文化意識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀及跨文化意識(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，提出培養(yǎng)英語(yǔ)跨文化意識(shí)的教學(xué)策略，并從插入典故、交代文章創(chuàng)作背景、描述異國(guó)他鄉(xiāng)風(fēng)情、多元對(duì)比等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 跨文化意識(shí) 核心素養(yǎng) 分析 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06B-0065-02

高中英語(yǔ)作為高中教學(xué)中的重要學(xué)科，不僅關(guān)系著學(xué)生高考成績(jī)的高低，而且決定著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?？缥幕浑H作為英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成，也是學(xué)生能力發(fā)展的重要支撐。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以全面提高成為高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在，是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心。因此，教師需要關(guān)注跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，積極尋找最佳的跨文化意識(shí)培養(yǎng)路徑，這不僅是英語(yǔ)核心素養(yǎng)所提出的新的要求，更是學(xué)生綜合能力發(fā)展的必然選擇。

一、深度審視，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)跨文化意識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面。教師對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，已經(jīng)具有一定的跨文化培養(yǎng)意識(shí)，但是課外意識(shí)的培養(yǎng)并沒(méi)有納入重要培養(yǎng)目標(biāo)之中，相應(yīng)的教學(xué)觀念還處于較為滯后的狀態(tài)，導(dǎo)致英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作難以取得預(yù)期的效果。而且很多教師對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)還存在誤區(qū)，認(rèn)為所謂跨文化意識(shí)的培養(yǎng)僅僅是文化知識(shí)的傳播，從而造成英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)障礙的產(chǎn)生。

（二）學(xué)生方面。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，信息化時(shí)代的到來(lái)拓寬了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑，網(wǎng)絡(luò)、雜志、電視等諸多渠道為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)外國(guó)社會(huì)、感受外國(guó)生活的路徑，同時(shí)也為學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是我們也必須看到，這些信息的提供更多地呈現(xiàn)出零散雜亂狀態(tài)，并不具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，難以真正為學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)提供助力。而且學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境較為欠缺，語(yǔ)言應(yīng)用頻率、氛圍的不足，也難以真正讓學(xué)生形成跨文化意識(shí)。

二、著眼發(fā)展，明晰跨文化意識(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

首先，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要要求，更是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，跨文化交際日漸顯得重要。學(xué)生在日后交際中所要面對(duì)的不僅僅是與自己有著相同文化背景的人，同時(shí)也需要面對(duì)與自身行為方式、思維習(xí)慣完全不同的外國(guó)人，這就要求學(xué)生不僅需要能夠使用母語(yǔ)進(jìn)行交流，而且需要掌握熟練的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行自我思想的表達(dá)以及對(duì)對(duì)方言行舉止的理解，更加需要在充分考慮對(duì)方文化習(xí)慣的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)判斷和反應(yīng)?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)正是在此方面發(fā)揮作用。

其次，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)前高中英語(yǔ)《新課標(biāo)》明確提出的要求。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，需要學(xué)生通過(guò)接觸異國(guó)文化來(lái)拓寬視野、通過(guò)對(duì)異國(guó)文化的感知來(lái)探索自身發(fā)展的新路徑，不僅要讓學(xué)生的交際能力得到提升，而且要讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)提出明確要求，主要包括：主要英語(yǔ)國(guó)家與中國(guó)生活方式及行為習(xí)慣的異同；常見(jiàn)習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)、典故及其文化內(nèi)涵；主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的經(jīng)歷及其成就等內(nèi)容。

三、立足細(xì)節(jié)，培養(yǎng)英語(yǔ)跨文化意識(shí)

（一）插入典故，挖掘詞匯內(nèi)涵。無(wú)論東方還是西方，都有很多經(jīng)典故事，其中不僅融合了很多經(jīng)典詞匯，而且還彰顯了豐富的文化內(nèi)涵。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中融入相應(yīng)典故，可以讓學(xué)生對(duì)其中的詞匯予以精準(zhǔn)把握，而且還能夠讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的詞匯了解其中的深刻內(nèi)涵。典故能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入異域風(fēng)情的文化背景之中，帶給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，筆者在進(jìn)行高中英語(yǔ)“The Olympic Games”的教學(xué)過(guò)程中，便引入了極具神話色彩的希臘故事。奧林匹克本身是一個(gè)翻譯詞匯，原指古希臘時(shí)期在奧林匹亞舉行的對(duì)天神宙斯的祭祖活動(dòng)，所開(kāi)展的體育活動(dòng)被稱為“奧林匹亞競(jìng)技”，這讓奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)既彰顯了重要的體育精神、人文素養(yǎng)，又讓其蒙上了一層神秘的色彩。結(jié)合典故內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)精神予以剖析，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)賽事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高昂，同時(shí)對(duì)西方運(yùn)動(dòng)文化的歷史和由來(lái)也產(chǎn)生深刻理解?！癟he Olympic Games，first held in 776BC.”“It has a history of more than one thousand years.”等內(nèi)容既是學(xué)生從西方文化思想中延伸而來(lái)的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生進(jìn)行資料應(yīng)用和挖掘的重要成果，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)跨文化的學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。

西方典故中的很多內(nèi)容如同我們東方的寓言故事，其中的詞匯、內(nèi)容都具有重要內(nèi)涵，不僅能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而且能夠讓學(xué)生的跨文化理念更具滲透性，對(duì)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要影響。

（二）交代背景，助力深度閱讀。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用、綜合能力發(fā)展都具有重要作用。而真正推動(dòng)學(xué)生閱讀能力提升的重要因素之一，則是背景的交代，即讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，只有讓學(xué)生對(duì)文章的“來(lái)龍去脈”予以深刻感知，才能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵予以透徹認(rèn)識(shí)，才能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。

比如，筆者進(jìn)行高中英語(yǔ)“Theme parks”的教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀文章的同時(shí)引入創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的由來(lái)。但是，此過(guò)程并沒(méi)有完全由教師來(lái)進(jìn)行，而是讓學(xué)生探索世界各地的“主題公園”，并說(shuō)一說(shuō)中西方各自建設(shè)主題公園的出發(fā)點(diǎn)以及設(shè)計(jì)理念。以此為契機(jī)，學(xué)生能夠自覺(jué)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析，并感受到中西方理念的不同，有的學(xué)生說(shuō)道：“Dollywood in the beautiful Smoky Mountains in the southern USA.”有的學(xué)生說(shuō)道：“To the Chinese Theme park industry，the fist year of 21st century is a prospective and challenges time.”文化背景輔助學(xué)生達(dá)到了更好的閱讀效果，也讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚。

交代文章創(chuàng)作背景，并讓學(xué)生對(duì)背景內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，不僅能夠讓學(xué)生走入文章背后看到文章文化內(nèi)涵，而且讓學(xué)生在資料查詢中達(dá)到更為深刻的文化差異理解，讓學(xué)生的跨文化意識(shí)逐漸萌生。

（三）描述風(fēng)情，激活探究欲望。異域風(fēng)情的存在總讓學(xué)生感覺(jué)到其神秘，讓學(xué)生對(duì)其探索的欲望更加濃厚。通過(guò)異域風(fēng)情的描述不僅能夠讓學(xué)生的跨文化感受更具想象力，而且讓學(xué)生的探索欲望得到激發(fā)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很好地開(kāi)展文化之旅，讓學(xué)生在自我探索中深刻認(rèn)識(shí)中西方文化的不同。

比如，筆者在進(jìn)行高中英語(yǔ)“Traveling abroad”的教學(xué)過(guò)程中，便會(huì)讓學(xué)生化身成為導(dǎo)游，并以情景教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在途經(jīng)某一國(guó)家或者某一地區(qū)時(shí)，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)，有的地區(qū)學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，甚至已經(jīng)“到此一游”；而有些地方則更具神秘氣息，學(xué)生了解較少。于是筆者便讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息查詢等方式了解該地區(qū)的特點(diǎn)，感受其風(fēng)情之不同。有的學(xué)生說(shuō)道：“It is important for Americans to thank other people for favour even if what the other people did was very small. ”有的學(xué)生說(shuō)道：“Though chopsticks are used in many Asian countries，they have their beginnings in China.”融合了情景教學(xué)模式的風(fēng)情感受帶給學(xué)生更真實(shí)的感覺(jué)，也讓學(xué)生的思維更具跳躍性，其探索欲望得以激發(fā)。

風(fēng)情的描述能夠讓學(xué)生感受到異國(guó)他鄉(xiāng)的奇妙，能夠讓學(xué)生的內(nèi)心情感得到更大程度的激發(fā)。結(jié)合相應(yīng)的情景教學(xué)，則能夠帶給學(xué)生更直觀的感受，也讓學(xué)生的探索欲望得以調(diào)動(dòng)。教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在風(fēng)情的感受中理解跨文化的不同。

（四）多元對(duì)比，增強(qiáng)差異敏感。為了讓學(xué)生對(duì)跨文化理念有深入的認(rèn)識(shí)，引入“對(duì)比法”則顯得極為重要。通過(guò)中西方文化的對(duì)比、學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)比、語(yǔ)言應(yīng)用的對(duì)比、文化內(nèi)涵的對(duì)比等，讓學(xué)生感受不同的國(guó)度其歷史文化的不同，造成其文化的感知也不同，通過(guò)其中的“不同點(diǎn)”來(lái)認(rèn)識(shí)文化的多元性，從而讓學(xué)生的差異感更加敏銳。

比如，筆者在進(jìn)行高中英語(yǔ)“Festivals around the world”的教學(xué)過(guò)程中，便讓學(xué)生就世界各地的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生既能夠感受東方的“新年”，又能夠感受西方的“圣誕節(jié)”；既能夠感受東方的“情人節(jié)”—— 元宵節(jié)，又能夠感受西方的“情人節(jié)”—— 2 月 14 日。在讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)日對(duì)比的同時(shí)，讓學(xué)生分析每個(gè)節(jié)日所蘊(yùn)含的國(guó)度文化、了解文化背后的異同。有的學(xué)生說(shuō)道：“The Mid-Autumn Festival is one of the most important festivals in China.”有的學(xué)生說(shuō)道：“Christmas is a Christian holiday that celebrates the birth of Jesus Christ.”透過(guò)節(jié)日的表面學(xué)生感受更多的是其內(nèi)在的跨文化內(nèi)涵比較，讓學(xué)生的跨文化意識(shí)感受更加強(qiáng)烈。

教師不僅可以從節(jié)日入手進(jìn)行文化對(duì)比，也可以從中西方肢體語(yǔ)言的不同入手進(jìn)行比較，多樣化的比較方式不僅能夠讓學(xué)生跨文化意識(shí)更加深刻，而且讓學(xué)生能夠結(jié)合不同的語(yǔ)境靈活地應(yīng)用語(yǔ)言，為學(xué)生英語(yǔ)能力的提升提供助力。

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)固然重要，但是其背后的文化內(nèi)涵同樣不容忽視，文化內(nèi)涵與語(yǔ)言密不可分，所發(fā)揮的作用不容小覷。甚至從某一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，也正是文化因素的作用讓語(yǔ)言發(fā)展至此，讓英語(yǔ)散發(fā)出其原有魅力。教師需要提升自我跨文化意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合文化進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，挖掘語(yǔ)言精髓，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，讓學(xué)生在對(duì)文化理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周靜慧.高中英語(yǔ)跨文化語(yǔ)境教學(xué)的重要性[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（18）

（責(zé)編 羅汝君）