小學(xué)生數(shù)學(xué)課前自主預(yù)習(xí)與探究開展策略分析

陳光映

摘 要：有效的課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，教師在教學(xué)時也能找準(zhǔn)教學(xué)的重心，做到有的放矢。但對于數(shù)學(xué)這樣一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科來說，以小學(xué)生的個人能力做到有效的預(yù)習(xí)和探究難度是很大的，還需要教師幫助他們掌握預(yù)習(xí)的科學(xué)方法。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)課前自主預(yù)習(xí)與探究的策略展開了論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué) 課前預(yù)習(xí) 探究

課前預(yù)習(xí)與探究是一項鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動，尤其是開展數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)和探究，對學(xué)生個人能力的要求是較高的，缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生很有可能找錯預(yù)習(xí)的重點，盲目的完成任務(wù)，最后徒勞無功。為切實體現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力特點交給他們預(yù)習(xí)的技巧，有效的開展課前探究活動。

一、引導(dǎo)學(xué)生找到課前預(yù)習(xí)的重點

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，但卻很少有學(xué)生真正完成了任務(wù)。即使部分學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)也只是籠統(tǒng)的翻閱了教材，并沒有找到重難點內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)是毫無效果的。為引導(dǎo)學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點，教師應(yīng)在布置任務(wù)時帶出問題。如在教學(xué)“長方形”的相關(guān)內(nèi)容前，可以這樣布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們需要在課下了解長方形的特點，如邊長的特點和角的特點。遇到問題的同學(xué)可以在下節(jié)課上大膽說出來，我們一同探討”。這樣就讓學(xué)生明確了本次預(yù)習(xí)的重點在于長方形的邊和角的特點，讓他們更加有針對性的開展預(yù)習(xí)。還可以將問題進(jìn)一步細(xì)化，如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”前，教師可以這樣設(shè)計問題：（1）觀察某分?jǐn)?shù)，其分子和分母同時乘（ ）就得到（ ）；分子和分母同時乘（ ）就得到（ ）?？偨Y(jié)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時（ ），分?jǐn)?shù)的大小不變。（2）觀察某分?jǐn)?shù)，分子和分母同時除以（ ），就得到（ ）；分子和分母同時除以（ ），就得到（ ）。總結(jié)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時（ ），分?jǐn)?shù)的大小不變。課上，在學(xué)生分別說出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題后，教師就有了教學(xué)的大體方向，使教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合。

二、將預(yù)習(xí)任務(wù)與學(xué)生實際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識是來源于實際生活的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更是有許多都與學(xué)生的日常生活密不可分。教師在布置課前的自主預(yù)習(xí)任務(wù)時可以利用知識點與生活的聯(lián)系讓學(xué)生開展一些實踐性的活動，這樣更能提高預(yù)習(xí)的效果，加深學(xué)生的印象，同時也降低了知識點的抽象性和難度。如“時、分、秒”的教學(xué)前，教師就可要求學(xué)生回家觀察鐘表，掌握時、分、秒之間的聯(lián)系和走動的規(guī)律，將預(yù)習(xí)任務(wù)變?yōu)閷嵺`性的活動。在教學(xué)“認(rèn)識圖形”前，要求學(xué)生在家中尋找不同形狀的物體，了解圖形在生活中的體現(xiàn)，并分析為什么要將該物品設(shè)計成相應(yīng)的形狀，有什么好處等。學(xué)生在觀察過程中自然會產(chǎn)生問題，而對問題的探究則可以留作課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，自然而然的在學(xué)生的求知欲下完成了本課教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)的有效性。

三、總結(jié)并傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)生還沒有掌握預(yù)習(xí)的規(guī)律和方法，因此常常會為了完成任務(wù)機械的、盲目的預(yù)習(xí)，在教師詢問他們有無任何問題時總是收不到回音。針對這一問題，教師需要加強對學(xué)生的干預(yù)和指導(dǎo)，逐漸增強學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)掌握方式方法，逐漸形成規(guī)律和習(xí)慣，這樣才不會使他們在預(yù)習(xí)過程中如無頭蒼蠅一般，無目的的混亂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先為學(xué)生總結(jié)出預(yù)習(xí)的主要方法，再根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和個人能力逐漸變?yōu)閷儆谒麄冏约旱念A(yù)習(xí)模式。一般，課前預(yù)習(xí)需要先從公式概念入手，把握住重點內(nèi)容，隨后將其帶入例題中感受，并嘗試解題。在此過程中需要將自己對概念理解不透的地方和解題時遇到的難點進(jìn)行記錄，并養(yǎng)成這一習(xí)慣，最后在課堂上將自己記錄的問題提出，與師生一同討論。將自己的在練習(xí)題中的漏洞找出，嘗試自主檢驗。最終總結(jié)本次預(yù)習(xí)的內(nèi)容和自己的收獲。例如在預(yù)習(xí)“圓柱的表面積”一課時，許多學(xué)生對于圓柱側(cè)面面積的計算公式理解不透，只知其然，卻不知其所以然。在課上，學(xué)生提出這一問題較多，教師就可以用紙片圍成圓柱形，隨后將其側(cè)面展開，學(xué)生觀察到，圓柱的側(cè)面為長方形，而該長方形的寬就是圓柱的底面周長，長方形的長就是圓柱的高，此時只要將長方形面積帶入即可得到圓柱側(cè)面積公式。幫助學(xué)生解答了疑問，也體現(xiàn)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。

四、及時對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行小結(jié)

在課前預(yù)習(xí)的初始階段，學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，方法還沒有掌握，預(yù)習(xí)的效果也不明顯，及時地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的總結(jié)非常重要。一般情況下，可以通過每節(jié)課后的5分鐘進(jìn)行回憶和討論，回憶這節(jié)課的內(nèi)容，對比自己預(yù)習(xí)中所了解的、弄懂的、掌握的問題還存在哪些差異，預(yù)習(xí)中的問題是否徹底解決了。同沒有預(yù)習(xí)時有什么不同，預(yù)習(xí)過程的認(rèn)真與否在聽課中有什么影響？通過預(yù)習(xí)分析，解決問題的能力是否提高了等等。以此讓學(xué)生認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性，產(chǎn)生預(yù)習(xí)的無形動力，自覺地養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步形成自學(xué)能力，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)與探究不僅能夠大大提高課堂教學(xué)的效果，也同步實現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力、分析能力和思維能力的培養(yǎng)，從任何一個角度來看都是具有重要意義的。因此教師切不可將預(yù)習(xí)作為一項可有可無的任務(wù)，要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢驗，加強對他們預(yù)習(xí)探究的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]覃達(dá)福.教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].考試周刊，2013（58）.

[2]馬銀秋.彈奏“前奏曲”，課堂更高效：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)習(xí)的重要性[J].啟迪與智慧（教育），2017（5）.

[3]蔡曉瓊.源頭活水生本靈動：課前導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)中低段前置性學(xué)習(xí)中的推動作用及使用策略[J].新課程（小學(xué)），2015（5）.

[4]顏娟.小學(xué)生數(shù)學(xué)課前自主預(yù)習(xí)與探究開展策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（11）.