教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題及策略研究

摘要：隨著社會的發(fā)展，關(guān)于教育心理學(xué)的研究也逐漸增多，然而我國教育心理學(xué)發(fā)展的過程中卻存在諸多問題。本文就教育心理學(xué)發(fā)展過程中存在的問題及解決策略進(jìn)行了幾點探討。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);問題;策略;研究對象;研究任務(wù)

我國關(guān)于教育心理學(xué)的研究雖然發(fā)展較晚，但是從20世紀(jì)80年代開始，研究者開展了大量的實驗研究，取得了令人矚目的成就。然而在教育心理學(xué)發(fā)展過程中存在內(nèi)容龐雜、體系凌亂和學(xué)科性質(zhì)不明的問題。因此，解決教育心理學(xué)發(fā)展過程中的問題成了當(dāng)代教育心理學(xué)研究者的重要任務(wù)。

一、 教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題

我國將發(fā)展教育放在重要的地位，為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，關(guān)于教育心理學(xué)研究的任務(wù)不斷增加，研究的對象也不斷地擴(kuò)大。然而，教育心理學(xué)發(fā)展過程中還存在一些突出的問題，如當(dāng)前雖然有許多的教育心理學(xué)著作，但是這些研究卻缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容龐雜、體系凌亂。并且研究者對教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，也有很多不同的看法，意見分歧很大。

（一） 教育心理學(xué)的內(nèi)容龐雜

我國的教育心理學(xué)研究內(nèi)容寬泛涉及面廣，幾乎含有所有心理學(xué)的知識，沒有形成統(tǒng)一的學(xué)科體系。如，在教育心理學(xué)研究的過程中，很多研究者都是研究和自己聯(lián)系緊密的問題，研究者之間的交流較少。同時教育心理學(xué)研究的課題繁多，有小學(xué)生的記憶實驗和中學(xué)生的思維研究;也有教師課堂教學(xué)技術(shù)和教師教學(xué)心理的研究;還有教學(xué)策略和社會心理學(xué)的研究，其內(nèi)容各種各樣，沒有統(tǒng)一的核心。此外，教育心理學(xué)的研究也有自身的局限性，要研究教師和學(xué)生的心理活動和兩者之間的心理互動現(xiàn)象，沒有親身體驗是很難做到的。同時教育心理學(xué)的研究手段和方法也沒有與時俱進(jìn)，研究者過多地使用自然科學(xué)的研究方法，忽視了教育工作者的特性。因為自然科學(xué)的研究對象是人和事物之間的關(guān)系，而教育心理學(xué)和心理學(xué)一樣，是研究人與人之間關(guān)系的學(xué)科。

（二） 教育心理學(xué)科性質(zhì)不明

關(guān)于教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，研究者也有很大的分歧。很多人同意“交叉學(xué)科”的說法，認(rèn)為教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合的學(xué)科。教育學(xué)探討的是教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原理和方法等問題，心理學(xué)是研究人類心理現(xiàn)象的學(xué)科。而教育心理學(xué)研究的正是教學(xué)過程中教師和學(xué)生互動產(chǎn)生的心理活動現(xiàn)象。而有的研究者認(rèn)為教育心理學(xué)就是簡單將心理學(xué)的相關(guān)知識應(yīng)用到教育教學(xué)中，通過心理學(xué)的知識解釋或說明教育和教學(xué)中的心理現(xiàn)象，將教育和教學(xué)的互動過程看作一種簡單的心理活動。還有教育心理研究者認(rèn)為它是一門獨立的學(xué)科，這種說法認(rèn)為，教育心理學(xué)主要的研究對象是教學(xué)過程中學(xué)生的心理狀況。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的知識技能和個性培養(yǎng)等方面的規(guī)律，學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)系以及師生之間、生生之間相互影響的心理因素等。

二、 促進(jìn)教育心理學(xué)發(fā)展的策略

（一） 嚴(yán)格確定教育心理學(xué)科研究的對象

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教師和學(xué)生基本心理規(guī)律的學(xué)科，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動形成一個系統(tǒng)過程，這個系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五要素;由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

在教育心理學(xué)研究的過程中教師和學(xué)生是最核心的兩個因素，教學(xué)的過程、形式、質(zhì)量等都是由他們決定的。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)的重任，是知識和技能的教授者。而學(xué)生則是教學(xué)的主體，使他們獲得知識和技能是教學(xué)的目的。因此，教師是通過和學(xué)生進(jìn)行互動，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的，教師、學(xué)生、教學(xué)活動互動過程是教育學(xué)研究的范圍，也是教育心理學(xué)研究的重要任務(wù)。

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都有很多的心理活動。對于學(xué)生來說，存在是否愿意學(xué)，有沒有學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中是否明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是否理解教師的講解，是否喜歡學(xué)習(xí)的環(huán)境等心理現(xiàn)象。對于教師來說，存在教學(xué)方式是否合適，教學(xué)時學(xué)生是否認(rèn)真聽講，教學(xué)活動是否促進(jìn)學(xué)生知識水平的提升，是否促進(jìn)學(xué)生正確價值觀點的培養(yǎng)等心理現(xiàn)象。教師和學(xué)生的這些心理活動，正是教育心理學(xué)的研究對象，教師通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，有利于加深他們對學(xué)生的了解，這樣他們就可以有針對性地制定教學(xué)計劃，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。如，教學(xué)中有些學(xué)生已經(jīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)法產(chǎn)生厭煩，教師就可以創(chuàng)新教學(xué)方法，采取學(xué)生感興趣的方式，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)或采取實踐教學(xué)和游戲活動教學(xué)的方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置教學(xué)課堂，激發(fā)他們的好奇心，從而實現(xiàn)師生之間的有效互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二） 明確教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究任務(wù)

教育心理學(xué)具備交叉性的特點，主要體現(xiàn)在心理科學(xué)與教育科學(xué)的交叉;社會科學(xué)與自然科學(xué)的交叉;應(yīng)用科學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)的交叉，研究的重心就是如何將心理學(xué)的理論或者研究所得應(yīng)用在教育教學(xué)上。因此，教育心理學(xué)的研究應(yīng)該綜合考慮和其他學(xué)科的關(guān)系，對這些問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，從

而明確學(xué)科的性質(zhì)和研究任務(wù)。

教育心理學(xué)研究與教育學(xué)有交叉，研究對象即課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間互動的心理現(xiàn)象，雖然兩者研究的出發(fā)點不同，但是考察對象有一定的聯(lián)系，因此研究成果也可以相互借鑒和印證。教育心理學(xué)研究的是師生之間的心理活動問題，這又必然涉及心理學(xué)的問題。教育心理學(xué)是以心理學(xué)為基礎(chǔ)的，兩者的關(guān)系就好像醫(yī)學(xué)與生物學(xué)、或工程學(xué)與物理學(xué)之間的關(guān)系。心理學(xué)研究的范圍比較廣泛，針對的人群也比較多，而教育心理學(xué)研究的主要是師生之間互動時產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，包括課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評價等問題。因此，教育心理學(xué)與心理學(xué)和教育學(xué)都有著密切關(guān)系。

教育心理學(xué)是基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究緊密結(jié)合的學(xué)科。教育心理學(xué)研究的是教學(xué)過程中師生之間心理規(guī)律的學(xué)科，主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律的研究，包括研究這些學(xué)生是如何學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及各種學(xué)習(xí)的條件和過程等問題。因此，我國教師心理學(xué)研究的主要任務(wù)是總結(jié)教學(xué)中師生互動過程的理論知識，它具有抽象性、理論性的特點，始終是以研究課題為核心的。此外，教育心理學(xué)也是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對教學(xué)實踐有著直接的指導(dǎo)作用，研究者可以通過從事心理咨詢服務(wù)直接干預(yù)課堂教學(xué)，并考察干預(yù)的效果。

教育心理學(xué)還是一門介于社會學(xué)科與自然學(xué)科的交叉學(xué)科，教育心理學(xué)研究者經(jīng)常采用自然科學(xué)的研究辦法，如實驗室實驗法、調(diào)查訪問法、自然實驗法、觀察法等。觀察法是教育心理學(xué)研究中使用廣泛的方法，研究者通過對教師和學(xué)生教學(xué)時互動過程的觀察，從而了解教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象，并且它不只是描述教學(xué)過程的外部現(xiàn)象，更重要的是解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的心理實質(zhì)及其之間的聯(lián)系。此外，教育心理學(xué)研究者在進(jìn)行觀察時有明確的目的和計劃，他們通過專門的形式記錄獲得教學(xué)的實際情況，這種教學(xué)方法簡便易行，是研究教育教學(xué)活動中師生心理互動系統(tǒng)的重要方法。而實驗室實驗法則是通過有目的地控制一定的條件或者創(chuàng)設(shè)一定的條件來引起某種現(xiàn)象以進(jìn)行研究的方法。教育心理學(xué)研究者可以在實驗室中模擬某種自然環(huán)境的條件或者教學(xué)環(huán)境條件來研究某種心理現(xiàn)象，這種研究方法，對于研究教學(xué)過程中一些簡單的心理現(xiàn)象有著重要意義。

總之，我國的教育心理學(xué)發(fā)展時間較晚，在研究過程中存在著不少問題。針對這種情況，教育心理學(xué)研究者應(yīng)該深入了解實際課堂教學(xué)，明確研究的對象和任務(wù)，從而真正地使教育心理學(xué)服務(wù)教育實際，促進(jìn)中國特色教育心理學(xué)體系的建立。

參考文獻(xiàn)：

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[2]向靜芳.我國教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題與對策[J].管理學(xué)文摘，2016（2）.

作者簡介：

王楠，吉林省長春市，吉林省長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世紀(jì)小學(xué)。