基于學(xué)生核心素養(yǎng)的五年制高職院校課程體系的建構(gòu)

李哲 楊立芬

【摘要】隨著社會的發(fā)展以及社會對應(yīng)用型人才需求的逐漸增加，五年制高職教育應(yīng)運而生。伴隨著五年制高職教育的發(fā)展，如何對五年制教育課程體系進行科學(xué)合理的建構(gòu)被越來越多的學(xué)者所關(guān)注和研究。本論文以石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院五年制高職教育為例，剖析五年制高職教育課程體系的改革與建構(gòu)，以期為五年制高職教育課程研究做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】五年制高職教育 課程體系建構(gòu) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0236-02

近幾年，隨著國家對五年制高職教育的大力扶持，社會對五年制高職教育的關(guān)注度也在逐年增加。2016年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，為五年一貫制高職教育提出新的問題：如何基于學(xué)生核心素養(yǎng)對五年一貫制高職院校課程體系進行改革和建構(gòu)，是高職教育需要深入研究的課題。石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院基于學(xué)生核心素養(yǎng)針對2015級和2016級學(xué)生人才方案，以德育教育以及培養(yǎng)必要的科學(xué)文化素養(yǎng)為目標設(shè)置、創(chuàng)新課程體系，以期通過不斷的課程改革和調(diào)研工作，發(fā)掘五年制高職教育存在的共性問題，進而得出共性措施，為五年制高職教育課程研究做出貢獻。

一、五年制高職教育的學(xué)生特點

對五年制高職教育課程體系改革和探索，需要以五年制學(xué)生為依據(jù)。五年一貫制學(xué)生特點如下：1.文化基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)主動性。五年一貫制學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)較差，并且因不再面臨升學(xué)壓力而缺少對學(xué)習(xí)的主動性等問題。2.學(xué)生年齡小，自控力差。五年制高職教育所涉及到的學(xué)生為初中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生因年齡特點，渴望被關(guān)注卻又因敏感容易產(chǎn)生叛逆心理，且自控力差。3.缺乏專業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃。五年一貫制學(xué)生受年齡的制約，對所學(xué)專業(yè)所知較少，并且對職業(yè)規(guī)劃缺乏能動性。

二、五年制高職教育課程存在的問題

以石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院五年制高職教育教學(xué)改革前的課程體系為例，其課程設(shè)置達到了國家對五年制高職教育的基本教學(xué)要求，但前兩年的課程設(shè)置主要延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，以必修課和實踐課程兩種形式為主，缺乏通識課程的設(shè)置，對專業(yè)課的關(guān)注較少。同時，在教學(xué)課程安排方面，忽視了五年一貫制學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、認知能力較差、缺少規(guī)劃性等特點，教學(xué)模式缺少針對性，課程體系建構(gòu)缺乏科學(xué)性。

三、五年制高職教育課程體系改革與建構(gòu)

自2016年開始，石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院針對五年制高職教育推行課程改革與建設(shè)工作，具體措施如下：

（一）創(chuàng)新課程目標設(shè)置，注重學(xué)生核心素養(yǎng)

為了更好的適應(yīng)高職教育，全面構(gòu)建高職人才培養(yǎng)體系，石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案：在課程建設(shè)上突出應(yīng)用性和針對性，加強技能課教學(xué)；廣泛開展實踐性教學(xué)，在教學(xué)中重視實踐教育的比重；注重校企合作，在課程目標制定過程中爭取企事業(yè)單位參與，使學(xué)生培養(yǎng)更加符合社會發(fā)展需求。此外，核心素養(yǎng)是推行教育改革的基本內(nèi)容，將核心素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課程體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

根據(jù)國家教育改革要求以及以核心素養(yǎng)為教學(xué)依據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的確立，石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院針對五年制高職教育進行了課程體系調(diào)整：

1.開設(shè)通識課程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新五年制高職教育課程體系，調(diào)整前兩年的課程設(shè)置，形成“四菜一湯式”課程體系，即通識課+文化課+技能課+實踐課+選修課的課程體系。在原來文化課基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生通識課程的安排，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)以及高職教育課程設(shè)置要求，注重對學(xué)生知識和技能素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.引入主題式實踐教育，提高學(xué)生認知能力

在五年制高職教育中開設(shè)主題式實踐教育課程，在2年4個學(xué)期內(nèi)分別以自我認知、感恩教育、團隊協(xié)作、專業(yè)教育為活動主題，通過素質(zhì)拓展和實踐活動，在實踐互動中實現(xiàn)對學(xué)生的認知培養(yǎng)和德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.關(guān)注專業(yè)課程教育，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

自課改開始，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的迷?，F(xiàn)狀以及對未來職業(yè)規(guī)劃的空缺，石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，于五年制高職教育的第二學(xué)年，在課程體系中加重對學(xué)生的專業(yè)教育，通過開設(shè)基礎(chǔ)的專業(yè)課程，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，并樹立初步的職業(yè)規(guī)劃，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

（三）調(diào)整課程評價體系，創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)五年制高職教育課程體系的改革和建設(shè)，石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院對五年制高職教育的課程評價體系也進行了創(chuàng)新式探索，對原有課程評價比例和評定內(nèi)容進行了調(diào)整，增加學(xué)生課堂實踐內(nèi)容，在老師評價之外，加上學(xué)生互評、自評，小組互評等形式，提高學(xué)生對課堂的參與程度。同時，教師注重對教學(xué)方式的探索，通過翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、分組教學(xué)以及團隊PK等新穎的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

四、結(jié)語

經(jīng)過對五年一貫制課程體系建構(gòu)的探索，石家莊財經(jīng)職業(yè)對五年制高職教育課程體系建設(shè)的創(chuàng)新性嘗試初見成效。以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，在學(xué)生掌握職業(yè)技能的同時，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，使五年制高職教育更好的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線的創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才。