高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)焦慮差異研究

蔡雨佳

【摘要】本研究旨在了解高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)焦慮的差異。采用問(wèn)卷調(diào)查方式，共回收有效問(wèn)卷689份。調(diào)查所得資料以t檢驗(yàn)與ANOVA分析進(jìn)行處理。根據(jù)資料分析的結(jié)果，本研究主要結(jié)論如下：

一、不同性別（女生、男生）的高等?？茖W(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)焦慮各層面及整體存在顯著差異。

二、不同系別（學(xué)前教育系、藝術(shù)系、社會(huì)工作系、基礎(chǔ)教學(xué)部）的高等?？茖W(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)焦慮各層面及整體存在顯著差異。

三、不同入學(xué)方式（普通高考、分類考試、中職推優(yōu)）的高等?？茖W(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)焦慮各層面及整體存在顯著差異。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)焦慮 外語(yǔ)焦慮 高職學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0096-01

一、研究背景

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提到要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，還要重視培養(yǎng)實(shí)際交際的能力（教育部高等教育司，2000）。然而，高職院校的生源背景呈現(xiàn)多樣性，學(xué)生入學(xué)前的英語(yǔ)水平差異大。從高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱并且學(xué)生把學(xué)習(xí)重心放到專業(yè)技能課，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，所以英語(yǔ)水平處于較低水平（徐昊，2013）。本研究將高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，試圖找出不同背景變項(xiàng)的學(xué)生在英語(yǔ)焦慮的差異，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，為試圖減輕學(xué)生焦慮程度的教師提供一些建議。

二、文獻(xiàn)綜述

Horwitz， Horwitz， & Cope （1986）首先提出外語(yǔ)焦慮概念，并將外語(yǔ)焦慮的表現(xiàn)分為三類：溝通恐懼、測(cè)試焦慮與害怕負(fù)面評(píng)價(jià)。有研究表明外語(yǔ)焦慮普遍存在于學(xué)習(xí)者之間，它對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有負(fù)面的影響，會(huì)造成學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)產(chǎn)生不安、憂慮、恐懼的感受，影響其學(xué)習(xí)成效（Valizadeh & Alavinia， 2013）。

本研究旨在探討高等?？茖W(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)焦慮的差異。主要關(guān)注以下問(wèn)題：（1）不同性別（女生、男生）的高等專科學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)焦慮是否存在顯著差異。（2）不同系別（學(xué)前教育系、藝術(shù)系、社會(huì)工作系、基礎(chǔ)教學(xué)部）的高等?？茖W(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)焦慮是否存在顯著差異。（3）不同入學(xué)方式（普通高考、分類考試、中職推優(yōu)）的高等?？茖W(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)焦慮是否存在顯著差異。

三、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

抽樣對(duì)象是讀于貴州省某高等?？茖W(xué)校的一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)且必修《大學(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)生。采取分層比例抽樣法進(jìn)行抽樣，有《大學(xué)英語(yǔ)》課程的班級(jí)總數(shù)為26班，按照不同系別的班級(jí)比例分別抽取學(xué)前教育系9個(gè)班、藝術(shù)系2個(gè)班、社會(huì)工作系2個(gè)班、基礎(chǔ)教學(xué)部1個(gè)班，共抽取14個(gè)班，回收有效問(wèn)卷689份。

（二）研究工具

本研究所使用的英語(yǔ)焦慮量表編自“外語(yǔ)教室焦慮量表”（Horwitz et al.， 1986），采用主成分分析法進(jìn)行因素分析，經(jīng)由最大變異法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸，共得3個(gè)因素（溝通恐懼、測(cè)試焦慮、害怕負(fù)面評(píng)價(jià)），因素負(fù)荷量為.537至.714，累積總解釋變異量為62.049%。采用“內(nèi)部一致性法”得到整體量表的Cronbach α系數(shù)為.954。

（三）數(shù)據(jù)分析

以SPSS軟件進(jìn)行資料的統(tǒng)計(jì)與分析，以ANOVA分析不同背景變項(xiàng)的學(xué)生在英語(yǔ)焦慮的差異。

四、研究結(jié)果與分析

（一）不同性別學(xué)生在英語(yǔ)焦慮的差異

以t檢驗(yàn)分析不同性別學(xué)生在英語(yǔ)焦慮的差異。在溝通恐懼、測(cè)試焦慮、害怕負(fù)面評(píng)價(jià)層面以及整體英語(yǔ)焦慮上t值均未達(dá)顯著，表示不同性別學(xué)生在溝通恐懼、測(cè)試焦慮、害怕負(fù)面評(píng)價(jià)層面以及整體英語(yǔ)焦慮上無(wú)顯著差異。

（二）不同系別學(xué)生在英語(yǔ)焦慮的差異

以ANOVA分析不同系別學(xué)生在英語(yǔ)焦慮的差異。不同系別學(xué)生在溝通恐懼（F=5.905， p<.001）、測(cè)試焦慮（F=11.263， p<.001）、害怕負(fù)面評(píng)價(jià)（F=7.020， p<.001）及整體（F=8.765， p<

.001）達(dá)到顯著，表示不同系別學(xué)生在英語(yǔ)焦慮各層面與整體有顯著差異。

經(jīng)過(guò)事后比較發(fā)現(xiàn)，在溝通恐懼層面，學(xué)前教育系學(xué)生比基礎(chǔ)教學(xué)部學(xué)生高；藝術(shù)系學(xué)生比基礎(chǔ)教學(xué)部學(xué)生高。在測(cè)試焦慮層面，學(xué)前教育系學(xué)生比社會(huì)工作系學(xué)生高；學(xué)前教育系學(xué)生比基礎(chǔ)教學(xué)部學(xué)生高；藝術(shù)系學(xué)生比社會(huì)工作系學(xué)生高；藝術(shù)系學(xué)生比基礎(chǔ)教學(xué)部學(xué)生高。在害怕負(fù)面評(píng)價(jià)層面，學(xué)前教育系學(xué)生比社會(huì)工作系學(xué)生高；學(xué)前教育系學(xué)生比基礎(chǔ)教學(xué)部學(xué)生高；藝術(shù)系學(xué)生比基礎(chǔ)教學(xué)部學(xué)生高。就整體英語(yǔ)焦慮來(lái)看，學(xué)前教育系學(xué)生比社會(huì)工作系學(xué)生高；學(xué)前教育系學(xué)生比基礎(chǔ)教學(xué)部學(xué)生高；藝術(shù)系學(xué)生比社會(huì)工作系學(xué)生高；藝術(shù)系學(xué)生比基礎(chǔ)教學(xué)部學(xué)生高。

（三）不同入學(xué)方式學(xué)生在英語(yǔ)焦慮的差異

以ANOVA分析不同入學(xué)方式學(xué)生在英語(yǔ)焦慮的差異。不同入學(xué)方式學(xué)生在溝通恐懼（F=11.181， p<.001）、測(cè)試焦慮（F=19.247， p<.001）、害怕負(fù)面評(píng)價(jià)（F=11.937， p<.001）及整體（F=15.941， p<.001）達(dá)到顯著，表示不同入學(xué)方式學(xué)生在英語(yǔ)焦慮各層面與整體有顯著差異。

經(jīng)過(guò)事后比較發(fā)現(xiàn)，在溝通恐懼層面，分類考試學(xué)生比普通高考學(xué)生高；中職推優(yōu)學(xué)生比普通高考學(xué)生高。在測(cè)試焦慮層面上，分類考試學(xué)生比普通高考學(xué)生高；中職推優(yōu)學(xué)生比普通高考學(xué)生高。在害怕負(fù)面評(píng)價(jià)層面上，分類考試學(xué)生比普通高考學(xué)生高；中職推優(yōu)學(xué)生比普通高考學(xué)生高。就整體英語(yǔ)焦慮來(lái)看，分類考試學(xué)生比普通高考學(xué)生高；中職推優(yōu)學(xué)生比普通高考學(xué)生高。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

不同性別（女生、男生）的高等?？茖W(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)焦慮各層面及整體存在顯著差異。

不同系別（學(xué)前教育系、藝術(shù)系、社會(huì)工作系、基礎(chǔ)教學(xué)部）的高等?？茖W(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)焦慮各層面及整體存在顯著差異。

不同入學(xué)方式（普通高考、分類考試、中職推優(yōu)）的高等?？茖W(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)焦慮各層面及整體存在顯著差異。

（二）建議

教師可以采用更多元方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)量，加強(qiáng)學(xué)前教育系與藝術(shù)系學(xué)生的輔導(dǎo)，加強(qiáng)分類考試與中職推優(yōu)學(xué)生的輔導(dǎo)，采取積極鼓勵(lì)等辦法幫助學(xué)生減輕英語(yǔ)焦慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）.北京：高等教育出版社.2000（ISBN：978-7-04-008967-7）

[2]徐昊.我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與存在問(wèn)題研究（碩士論文）.復(fù)旦大學(xué).2013

[3]Horwitz， E. K.， Horwitz， M. B.， & Cope， J. Foreign Lan？鄄guage Classroom Anxiety. The Modern Language Journal， 1986. 70（2）， 125. doi：10.2307/327317

[4]Valizadeh， M. R.， & Alavinia， P. Listening Comprehension Performance Viewed in the Light of Emotional Intelligence and Foreign Language Listening Anxiety. English Language Teaching， 2013.6（12），11-26