淺析當(dāng)前職教英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

陳武

【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國(guó)際間的貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁。作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)成為國(guó)際第一通用語(yǔ)言。自職業(yè)院校成立以來(lái)，職業(yè)院校就為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大批人才。為了使我們的學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)力，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好的滿足用人單位的需求。

【關(guān)鍵詞】職教英語(yǔ) 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)措施

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0089-01

作為職校教學(xué)體系的重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)的重要性愈加凸顯。究其原因，在全球貿(mào)易交流往來(lái)越發(fā)密切的今天，越來(lái)越多國(guó)外先進(jìn)的生產(chǎn)理念、設(shè)備和生產(chǎn)工藝引入國(guó)內(nèi)，在此過(guò)程中英語(yǔ)技能表現(xiàn)出其重要作用。在此背景下，社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大的變化，綜合能力、實(shí)用技能及英語(yǔ)能力等成為用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)[1]。但在當(dāng)前職校英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題亟待解決，并在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。筆者從當(dāng)前職校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出個(gè)人的一些見(jiàn)解，希望能夠促進(jìn)職校英語(yǔ)教學(xué)更快更好的發(fā)展。

1.當(dāng)前職校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

自職校英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，幾經(jīng)改革取得了較大進(jìn)步，得到了社會(huì)和用人單位的廣泛肯定。但時(shí)代在變革，我們的教育教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)[2]。實(shí)踐證明，當(dāng)前的教學(xué)理念已無(wú)法滿足用人單位對(duì)人才的需求，職校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩方面：

首先，教師方面。作為英語(yǔ)教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念在很大程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其問(wèn)題主要集中在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面：與普通全日制教育相比，職業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在一定的差異。職業(yè)院校旨在為社會(huì)培養(yǎng)和輸送技能型人才，所以，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃匱乏；在教學(xué)方式方面：隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性更加鮮明，思維也更加活躍。但在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，將學(xué)生視作知識(shí)的“容器”，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。

其次，學(xué)生方面。職校生源良莠不齊，據(jù)相關(guān)實(shí)踐調(diào)查表明，在職校學(xué)生中，約有80%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在單詞讀、寫(xiě)方面存在問(wèn)題；約15%的學(xué)生基礎(chǔ)尚可，但自制能力不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)較差；約5%的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但受到整體大環(huán)境的影響，自身英語(yǔ)能力提升緩慢。另外，很多學(xué)生在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷過(guò)一些困難和挫折，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的抗拒和懼怕心理，表現(xiàn)為“不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，怕老師問(wèn)問(wèn)題”，這種消極的心理也在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

2.職校英語(yǔ)教學(xué)中的一些改進(jìn)措施

（1）與專業(yè)相結(jié)合，明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)更多的作用是溝通交流。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要更多的回歸英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)，彰顯其溝通交流的作用，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上我們要凸顯英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性[3]。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要更多的引入專業(yè)課程元素，例如，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)納入到教學(xué)中來(lái)。在一些專業(yè)上，國(guó)外有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，學(xué)生具有一定的英文功底后，在閱讀原汁原味的英文文獻(xiàn)或教材就會(huì)更加得心應(yīng)手，也能更好的促進(jìn)學(xué)生自身專業(yè)能力的提高。另外，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。語(yǔ)言的魅力在于溝通交流，在國(guó)際間貿(mào)易往來(lái)日趨頻繁的今天，我們的學(xué)生可能要外出學(xué)習(xí)或工作，良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力能使他們?cè)诠ぷ髦懈佑稳杏杏唷?/p>

（2）尊重學(xué)生的主體地位，革新教學(xué)方法

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著自己鮮明的個(gè)性和特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)效率。例如，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者采用探究式教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)分解成為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主摸索探究。一方面，脫離了教師“手把手教學(xué)”的約束，學(xué)生有了更為廣闊的思維空間，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性空前高漲，課堂上迸發(fā)出了更多思維的火花；另一方面，教學(xué)的本質(zhì)在于將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生身上的能力，學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過(guò)程，知識(shí)能夠記得更牢，從而更好的轉(zhuǎn)化為自身的能力。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)

學(xué)生間的差異是客觀存在的，作為教師的我們要予以足夠的重視[4]。很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著一定的抵觸心理。如何幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力呢？這引起了筆者深深的反思。倘若教師以基礎(chǔ)差的學(xué)生為基準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)，這樣勢(shì)必會(huì)影響基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度；倘若教師以正常的進(jìn)度展開(kāi)教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生又不敢在課堂上質(zhì)疑、提問(wèn)，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“兩極分化”嚴(yán)重——英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生越來(lái)越好，基礎(chǔ)差的學(xué)生則越來(lái)越落后。為了找到教學(xué)中的平衡點(diǎn)，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的不同將其劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確保各小組內(nèi)不同層次的學(xué)生盡量均衡，這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以幫助和帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時(shí)幫助的過(guò)程也是自我檢查、自我提升的過(guò)程，使學(xué)生收獲更多成功的體驗(yàn)。教師從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度針對(duì)性的進(jìn)行鞏固和提升，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

冰凍三尺非一日之寒，職校英語(yǔ)課程改革也并非一朝一夕之功。愿我們一同努力，在探究中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)，讓越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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