淺談高中語文教學(xué)中的比較閱讀

李璐

【摘要】比較閱讀這一項基礎(chǔ)必備的技能在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其中比較閱讀中相似點的分類，教師教授學(xué)生必要的技巧并且引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，把握文章的重點、意義，進行相似點的對比，其次在不同點和橫向比較上面指導(dǎo)學(xué)生開闊性思維的應(yīng)用和深入。

【關(guān)鍵詞】高中語文 比較閱讀 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0071-02

在作文閱讀中，學(xué)會比較閱讀是學(xué)生整體閱讀能力、整合能力和整體學(xué)生的高素養(yǎng)的體現(xiàn)，是在已學(xué)知識上，優(yōu)化自己能力的最大途徑和最優(yōu)應(yīng)用。運用比較閱讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生擴展邏輯思維能力，提高學(xué)生的品讀和鑒賞能力。

一、相似點的比較

在近幾年語文的教學(xué)實踐當(dāng)中，比較閱讀能夠有效的提升學(xué)生的閱讀教學(xué)水準，在此闡述一遍比較閱讀中，相似點比較的要點，就是把內(nèi)容、形式上有相似的文章進行對比，詩句上進行規(guī)律相似的對比；文章上進行相同文體一類進行對比，分析閱讀、理解閱讀，這種進行比較式的閱讀有利于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，其帶來的擴展性思維，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面更加深化和投入，在語文學(xué)習(xí)方面會加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解；對人物形象的塑造力，從而進一步幫助學(xué)生熟練把握閱讀的技巧、特色等，相似點的比較中，可以帶領(lǐng)學(xué)生從歸納整理中熟練的掌握必須的規(guī)律和知識點，帶領(lǐng)學(xué)生完成從普通文章整理到認識歸納的過程，學(xué)生不僅會掌握必須的歸納知識點、梳理主干知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的邏輯思維能力、帶領(lǐng)學(xué)生開闊視野。

例如，在教師教學(xué)《孔雀東南飛》這一課程中，通過婚姻的悲劇，深度揭示了封建制度里的罪惡，在詩的結(jié)尾寫出“鴛鴦相向，夜夜和鳴”里寄托了人民群眾對愛情的美好愿望，這一情節(jié)就可以對比牛郎織女相愛卻被王母娘娘拆散，最后鵲橋相會，兩個故事皆表達了人民群眾對愛情的美好向往和愿望。

二、不同點的比較

在文化中有相同性也有不同性的文化現(xiàn)象比比皆是，在語文閱讀中也不例外，不同點的比較比相同點的比較更加的深化和困難，教師在教授知識的過程中帶領(lǐng)學(xué)生理解核心意義、總結(jié)歸納，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生深入研究其文章的核心意義，分析剖解其不同點的分支所在，再找出不同的一般規(guī)律所在，理解文章背后的文化意義和背景問題，學(xué)生對于不同點的擴展性比較會提高學(xué)生的語文系統(tǒng)文化知識，增強已有的語文知識點結(jié)構(gòu)，在開闊性邏輯思維的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的能力和廣闊的閱讀空間，不僅僅對學(xué)生現(xiàn)在處理語文文章對比問題提供非凡的意義，也在其脫離學(xué)校自身發(fā)展及以后處理一些問題，發(fā)展綜合素質(zhì)中提供海量的幫扶。

例如，在教師教學(xué)詩句的課程中，歷代的文人墨客對著江海喝酒低吟成詩，寄情于水，同中有水，有李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的浩蕩之情，有王維的“明月松間照，清泉石上流”的俠柔之情，通過兩個的比較和對比不難看出兩個詩句皆是寫水，然而水有不同，作者背景也不同，寫出的寓意也有所不同，兩人眼中所看之水也變得迥然不同。在教學(xué)課堂之中教師可以選取兩個相同的文體和材料，詢問學(xué)生其表達方式再利用課堂分組的方式討論其不同點，作者的價值觀和意義以及表達方式。如此達到提高學(xué)生語文比較閱讀應(yīng)用的目的。

三、橫向的比較

比較閱讀具體來講就是綜合兩種或者兩種以上的文獻，圍繞某個人物或者某個主體來進行一個對比。比較閱讀的應(yīng)用主要體現(xiàn)在文學(xué)作品賞析以及文學(xué)對比分析方面，在實踐化教學(xué)當(dāng)中也經(jīng)常用到。其中的橫向比較可以理解為多種方式，比如刪換比較，刪換比較可以通過刪改的方式比較異同，體會作者的一些感情，比如朱自清先生的《春》，“花下成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”，把“鬧”字換成“吵”字，雖然語句意思不變，但是春意盎然的景色卻轉(zhuǎn)瞬即逝了。

再比如從詩詞來進行橫向比較，比較兩首采取同一事物題材的詩句，同樣是寫秋，南唐后主李煜在《虞美人·春花秋月何時了》中寫道“春花秋月何時了？往事知多少?！倍蹙S在《山居秋暝》中則寫道“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”。這兩首雖然是同一事物題材的詩句，卻能體現(xiàn)出兩位詩人不同的思想境界，描寫的手法也是各有特色?！队菝廊恕肥抢铎系拇碜?，也是李后主的絕命詞。相傳他于自己生日之夜（“七夕”），在寓所命歌妓作樂，唱新作《虞美人》詞，聲聞于外。宋太宗聞之大怒，命人賜藥酒，將他毒死。這首詞通過今昔交錯對比，表現(xiàn)了一個亡國之君的無窮的哀怨。而王維的《山居秋暝》，這首詩為山水名篇，在詩情畫意中寄托著詩人高潔的情懷和對理想境界的一種深深的向往之情。同樣是借秋景來抒發(fā)自身情感，李煜更多的是傳達的一種絕望和哀怨，而王維則更多的傳達的是一種希望和向往。一經(jīng)比較，學(xué)生便可以從中體會王維的高潔的情懷和對于理想的追求。而兩人的胸懷，也可以看出根本的不同，兩種風(fēng)格截然不同的詩句進行對比，可以更好地感受詩詞的藝術(shù)美感，有深層次的理解。

三、結(jié)語

高中課文中散文、詩詞中運用相同的表達載體及類似的表現(xiàn)手法的文章比比皆是，可以比較閱讀，深度剖析文章的內(nèi)部層次。而且比較閱讀的方式文體并不單一，議論文可以橫向?qū)Ρ冗M行手法的對比。說明文可以針對說明方法等進行對比等。

參考文獻：

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