小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究

劉娜

【摘要】拓展閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新代表，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力、拓展學(xué)生的閱讀視野、輔助學(xué)生形成良好的文字運(yùn)用能力，都具有直接影響?；诖?，本文結(jié)合拓展閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，著重對(duì)拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究，為我國(guó)義務(wù)教育階段改革提供實(shí)踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀 實(shí)踐創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0060-01

引言：教育是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，人才輸出的主要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新、更迭中占有重要地位。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展速率不斷加快，國(guó)內(nèi)教育改革步伐也進(jìn)一步加大。小學(xué)語(yǔ)文作為教育實(shí)踐中的核心部分，必然是教育改革實(shí)踐的重點(diǎn)區(qū)域。為了全面發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，在學(xué)生審美、價(jià)值觀等方面的作用，就要不斷進(jìn)行教學(xué)工作的調(diào)整，推進(jìn)教育改革理念的全面革新。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生受到自身發(fā)展的影響，思維意識(shí)領(lǐng)悟能力較弱，而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容過(guò)于抽象、龐雜，如果直接進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，學(xué)生會(huì)在無(wú)形之中形成學(xué)科壓力，影響學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力、理解能力的發(fā)展[1]。拓展閱讀教學(xué)正是基于學(xué)生能力與學(xué)科認(rèn)知之間的矛盾之上，將語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容以平鋪式教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本中的知識(shí)，而是從學(xué)生身邊事物入手，增加學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道；同時(shí)，拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，充分融合情境教學(xué)法、自主探究法、實(shí)踐創(chuàng)作法等方式，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂更加豐富，為小學(xué)生的能力提升，提供了更為廣闊的環(huán)境。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展，是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)原則實(shí)踐的體現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）課文基礎(chǔ)上閱讀內(nèi)容的拓展

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了閱讀知識(shí)量上的拓展。

一方面，教師實(shí)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，在課本知識(shí)基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外內(nèi)容的融合式閱讀。例如：某小學(xué)教師在講解《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)ψ髡呔哂懈羁痰睦斫猓谡n堂中以“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！泵渥鳛橐?，為學(xué)生介紹了《詠柳》。教師在課堂中，將課外閱讀以知識(shí)補(bǔ)充的方式導(dǎo)入，加強(qiáng)了課外閱讀與課堂主體學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，不但能夠達(dá)到輔助學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)的效果，同時(shí)，也可以幫助學(xué)生形成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)整合能力、知識(shí)歸納能力有著良好的作用[2]。

另一方面，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐，不僅可以是詩(shī)詞的延伸，也可以將學(xué)生自己的寫(xiě)作內(nèi)容，作為知識(shí)拓展的一部分，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的自豪感，保障學(xué)生參與主動(dòng)性。例如：某小學(xué)教師進(jìn)行《難忘的一天》課文教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生結(jié)合課文中內(nèi)容，也寫(xiě)一寫(xiě)生活中令你難忘的一天是怎樣度過(guò)的，并要求學(xué)生與同學(xué)分享描繪的故事發(fā)生的情節(jié)。該教師這種拓展閱讀教學(xué)“變式”策略，達(dá)到了拓展學(xué)生學(xué)科知識(shí)的目的，同時(shí)，也能夠逐步輔助學(xué)生形成語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用與整合的能力，從而發(fā)揮拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的作用。

（二）課堂教學(xué)中活動(dòng)與知識(shí)的融合

拓展閱讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐，需要教師將拓展閱讀內(nèi)容與多重教學(xué)模式有效對(duì)接，保障語(yǔ)文課堂知識(shí)拓展，與課堂活躍性、參與性的同步提升。舉例來(lái)說(shuō)，某教師進(jìn)行《烏鴉喝水》課文講解的過(guò)程中，教師首先對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后又提出“同學(xué)們，如果你是烏鴉的朋友。當(dāng)烏鴉向你詢問(wèn)時(shí)，你要怎樣回答它呢？”。接著，教師繼續(xù)為學(xué)生閱讀了《小松鼠找花生果》故事，并要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后教師針對(duì)學(xué)生的討論給予評(píng)價(jià)。

案例中教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)用到了討論法、分組教學(xué)法，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，為學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)提供了廣闊的延伸空間，同時(shí)，教師將課堂中引入的故事，與課文中的內(nèi)容形成了比較，學(xué)生雖然不能對(duì)正負(fù)作出直接評(píng)價(jià)，但卻可以通過(guò)知識(shí)平移的方式，認(rèn)識(shí)到拓展閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的道理，使拓展閱讀教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，取得到了更加有效的成效，是新教學(xué)方式實(shí)踐運(yùn)用的體現(xiàn)。

（三）課后延伸的有效利用

拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐，也可以充分利用學(xué)生的課后實(shí)踐空間。教師在實(shí)際設(shè)施過(guò)程中，可以依據(jù)學(xué)生的能力，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╆P(guān)于“神話故事收集”、“生活現(xiàn)象分析”等小課題，讓學(xué)生將拓展閱讀實(shí)踐方式，融合在日常生活中。同時(shí)，教師再通過(guò)課堂演講、作業(yè)評(píng)估等方式，對(duì)學(xué)生的課外閱讀自主實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種分布式融合的拓展閱讀教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找到學(xué)科樂(lè)趣，達(dá)到激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在潛力的作用。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究，是我國(guó)教育改革實(shí)踐的指導(dǎo)理論。在此基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮拓展閱讀教學(xué)靈活式、多樣式的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在課文基礎(chǔ)上閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展、保障課堂教學(xué)中活動(dòng)與知識(shí)的融合、以及實(shí)現(xiàn)課后延伸的有效利用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)成果提升提供多元渠道。因此，淺析小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，將是我國(guó)教育改革工作深入落實(shí)的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁江平.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（10）：3-4.

[2]陳淑華. 小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2012.