課題實(shí)驗(yàn)第二階段“授課型晚自習(xí)”與“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)”效果對(duì)比研究報(bào)告

周興義　關(guān)中海

摘要：隨著農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展需要。為了提升教學(xué)質(zhì)量和管理水平，保障學(xué)生的合理發(fā)展，農(nóng)村寄宿制學(xué)校著力研究晚自習(xí)開設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；教學(xué)質(zhì)量；管理水平

一、 課題實(shí)驗(yàn)背景

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校最為常見的晚自習(xí)模式有授課型晚自習(xí)、自由型晚自習(xí)。不少老師為了解決教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)進(jìn)度慢這一問題，將晚自習(xí)變成了附加的課時(shí)，使晚自習(xí)的性質(zhì)完全改變，成為“晚課堂”，這種違規(guī)行為無形中大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使得學(xué)生利用晚間時(shí)間實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的時(shí)間和可能性都大大減少和降低，綜合看來，得不償失。自由型晚自習(xí)看起來似乎可以解決這個(gè)問題，但這一類型的晚自習(xí)最大弊端是晚自習(xí)教師的過度放任，必定會(huì)使不少學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)和學(xué)習(xí)自覺性不夠高的學(xué)生在“自由”中日漸頹廢和落后。社會(huì)、家長、學(xué)校以及學(xué)生都在呼吁一種更加科學(xué)有效的晚自習(xí)模式來解決以上兩種晚自習(xí)模式的弊端，真正地幫助學(xué)生在原本已經(jīng)沉重的學(xué)習(xí)壓力下能夠充分有效地利用好晚自習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的大進(jìn)步。

二、 課題實(shí)驗(yàn)第一階段情況概述

隨著農(nóng)村寄宿制學(xué)?！笆谡n型晚自習(xí)”與“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)”實(shí)際效果對(duì)比研究課題組課題研究的推進(jìn)，我們?cè)诘谝浑A段的實(shí)踐摸索和努力探究之后，提出名之為“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)”的晚自習(xí)模式，簡稱“引導(dǎo)型晚自習(xí)”，并在此模式下進(jìn)行了一定的研究。

三、 課題實(shí)驗(yàn)第二階段情況概述

進(jìn)入第二實(shí)驗(yàn)階段之后，課題實(shí)驗(yàn)組完成了以下工作：

（一） 修訂完善引導(dǎo)型晚自習(xí)的學(xué)測(cè)結(jié)合的引導(dǎo)型晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)方案

引導(dǎo)型晚自習(xí)學(xué)習(xí)方案是對(duì)晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單中相應(yīng)任務(wù)的學(xué)習(xí)安排與具體落實(shí)。在課題試驗(yàn)第二階段，自主學(xué)習(xí)方案的核心要素在第一階段只有目標(biāo)任務(wù)、任務(wù)要求、自主學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)效果自評(píng)、自主學(xué)習(xí)反思等的基礎(chǔ)之上，增加了自主學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況檢測(cè)這一項(xiàng)目，增加本項(xiàng)目旨在以題、卷的方式落實(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的知識(shí)與能力的檢查，真正使引導(dǎo)型晚自習(xí)這種新型晚自習(xí)模式的自主學(xué)習(xí)方案有執(zhí)行，更有至關(guān)重要的效果監(jiān)測(cè)，此點(diǎn)改進(jìn)對(duì)于監(jiān)督當(dāng)堂晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

（二） 提升自主學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)卷的編制水平

課題實(shí)驗(yàn)第二階段，課題組在編制自主學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)卷時(shí)，除對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的涉及的基本知識(shí)和基礎(chǔ)能力的檢測(cè)之外，特意重視與專題性學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)和能力的拓展性考察，這對(duì)于知識(shí)的發(fā)散聯(lián)想和能力的遷移拓展意義重大。

（三） 拓展和豐富了思維導(dǎo)圖層級(jí)和信息量

有效的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要能高效處理大量信息，信息內(nèi)化時(shí)又要建立起優(yōu)化的信息結(jié)構(gòu)。課題實(shí)驗(yàn)引入思維導(dǎo)圖技術(shù)，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中能迅速建立起基本的信息結(jié)構(gòu)。進(jìn)入試驗(yàn)第二階段，思維導(dǎo)圖的層級(jí)和信息量得到了拓展和豐富，這對(duì)于學(xué)生晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)水平的提升有著積極意義。

四、 課題實(shí)驗(yàn)整體效果對(duì)比

課題實(shí)驗(yàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，引導(dǎo)型晚自習(xí)實(shí)施班級(jí)參與學(xué)生和用為對(duì)照班級(jí)的學(xué)生，每個(gè)班都是30人，在課題實(shí)驗(yàn)開始之初，60名學(xué)生在語文和數(shù)學(xué)兩科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面基本相近。當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行至第二階段，尤其是第二階段尾聲時(shí)，兩個(gè)班的學(xué)生差距明顯拉大，具體表現(xiàn)如下：

（一） 自主性對(duì)比

引導(dǎo)型晚自習(xí)班級(jí)的30名學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)與自主能力明顯強(qiáng)于對(duì)照班級(jí)。對(duì)照班級(jí)的學(xué)生由于接受的是傳統(tǒng)的授課型晚自習(xí)模式，學(xué)習(xí)常常較為被動(dòng)，相比之下，引導(dǎo)型晚自習(xí)班級(jí)的學(xué)生接受半年的新模式訓(xùn)練，都能夠根據(jù)學(xué)校提供的七年級(jí)語文下冊(cè)和七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，啟動(dòng)晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二） 計(jì)劃性對(duì)比

引導(dǎo)型晚自習(xí)班級(jí)的30名學(xué)生上晚自習(xí)是自己根據(jù)七年級(jí)語文下冊(cè)和七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單填好引導(dǎo)型晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)方案來實(shí)施學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，引導(dǎo)型晚自習(xí)班級(jí)的學(xué)生還要適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的課堂隨測(cè)與月測(cè)，可以這么說，這些引導(dǎo)型晚自習(xí)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性明顯高于對(duì)照班級(jí)。

（三） 知識(shí)結(jié)構(gòu)化與能力拓展程度對(duì)比

這要從思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)測(cè)結(jié)合談。課題實(shí)驗(yàn)引入思維導(dǎo)圖技術(shù)，而思維導(dǎo)圖又更利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性內(nèi)化；自主學(xué)習(xí)的晚自習(xí)課堂隨測(cè)與月測(cè)制度的實(shí)施，又能進(jìn)一步訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)科能力。

（四） 學(xué)科能力提升和拓展程度對(duì)比

相較于傳統(tǒng)授課型晚自習(xí)，引導(dǎo)型晚自習(xí)班級(jí)的學(xué)生接受了更多的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，在自主學(xué)習(xí)學(xué)科的能力提升和拓展程度上，引導(dǎo)型晚自習(xí)班級(jí)的學(xué)生明顯要優(yōu)秀得多。

在完善引導(dǎo)型晚自習(xí)的自主學(xué)習(xí)方案之后，優(yōu)化了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識(shí)與目標(biāo)能力的發(fā)展層級(jí)安排，提升了自主學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)卷的考察水準(zhǔn)，學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)當(dāng)堂自學(xué)當(dāng)堂檢測(cè)，堂測(cè)月測(cè)相結(jié)合，使學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好、能測(cè)、測(cè)優(yōu)。兩個(gè)階段相比較，引導(dǎo)型學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)這個(gè)班的學(xué)生在課題實(shí)驗(yàn)第二階段的自主學(xué)習(xí)效果明顯好于第一階段，這同時(shí)也說明引導(dǎo)型晚自習(xí)的師資與引導(dǎo)模式水平的高低直接決定了學(xué)生在晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)的效果好壞。

五、 問題與思考

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果上來看，課題實(shí)驗(yàn)第二階段雖然顯示出引導(dǎo)型晚自習(xí)相較于傳統(tǒng)授課型晚自習(xí)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。但教育的現(xiàn)實(shí)情況是，較為理想的實(shí)驗(yàn)條件在農(nóng)村寄宿制學(xué)校大多無法在一時(shí)之間具備。首先，就引導(dǎo)型晚自習(xí)管理需要的配套制度而言，就涉及教研制度改革和教研模式改變、住讀生晚自習(xí)引導(dǎo)教師績效考核、住讀生住校管理、住讀生自習(xí)管理諸多方面，而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在落實(shí)真正的制度化管理這方面往往顯得疲乏無力，某項(xiàng)新制度即使能一時(shí)熱推，但熱勁過后便會(huì)迅速喪失持續(xù)發(fā)展的旺盛生命力，這對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層管理學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)和執(zhí)行魄力、毅力提出了考驗(yàn)。其次，農(nóng)村學(xué)校教師普遍存在懶于學(xué)習(xí)和慣于傳統(tǒng)講授已是不爭的事實(shí)，要在一校之內(nèi)做教學(xué)改革，就必須先改變這類教師的思想認(rèn)識(shí)，而思想的認(rèn)識(shí)的改變和新能力的培養(yǎng)又不是一朝一夕的事，操之過急可能適得其反。要解決這個(gè)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的改革意志就要非比尋常地堅(jiān)定，因?yàn)檫@可以向上述教師傳遞非學(xué)不可非改不可的信號(hào)，這可以督促這類教師為教育進(jìn)步與學(xué)校發(fā)展做出改變，同時(shí)也可以向熱心教育改革，實(shí)抓學(xué)生素養(yǎng)提升工作的老師傳遞學(xué)校的改革行為是著眼長遠(yuǎn)要求持續(xù)進(jìn)行的行為這一信號(hào)，要堅(jiān)定這類老師為教育改革的奮斗之心。

作者簡介：

周興義，關(guān)中海，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)楊家灣二中。