小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的思考探究

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，許多教師運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)問題情境”的教學(xué)策略。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其求知欲。一個(gè)好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與探究能力，從而也會(huì)使數(shù)學(xué)課堂活起來，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際，淺析了“問題情境”在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；問題情境；激起；培養(yǎng)；能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，許多教師運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)問題情境”的教學(xué)策略。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將自己已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。

一、 聯(lián)系故事，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師。老師教書育人的目的也不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是把他們引入到學(xué)習(xí)的殿堂，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)的方法，靈活運(yùn)用。小學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)，他們還比較單純，喜歡看故事，不能只對(duì)他們講述書上的公式，這樣他們會(huì)覺得很枯燥，沒有興趣。所以老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要經(jīng)過運(yùn)用童話故事等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)。讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很重要，疏遠(yuǎn)也是一個(gè)很有意思的學(xué)科，在我們生活的各個(gè)地方都會(huì)用到數(shù)學(xué)。比如在一開始上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，老師要給孩子們系統(tǒng)介紹數(shù)學(xué)。老師可以給孩子講故事。樹上本來有10只小鳥，后來有2只小鳥出去玩了沒有回家，那么現(xiàn)在樹上還有幾只小鳥呢？老師可以畫兩幅圖畫。一個(gè)是10只小鳥的，一個(gè)是8只小鳥的，讓孩子們找找區(qū)別。這樣孩子們就會(huì)對(duì)數(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。老師創(chuàng)造問題情境能夠緩解課堂的氣氛，讓學(xué)生感覺不到壓力，另外還能夠激發(fā)出濃厚的興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師可以結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)給孩子展開教學(xué)。比如老師講形狀，可以拿皮球、三角板等不同形狀的物體，讓學(xué)生猜是什么形狀。這樣通過具體的實(shí)物，學(xué)生就會(huì)在大腦中留下深刻的印象。

二、 通過游戲展現(xiàn)問題

這種方法對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生非常受用。為他們年齡小，自我控制能力比較差，注意力不集中特別工資分散注意力。如果老師能夠適當(dāng)?shù)亟M織一些小游戲能夠很好地把他們吸引過來，在游戲中體現(xiàn)出所學(xué)的知識(shí)，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，非常喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且通過學(xué)習(xí)還能鞏固所學(xué)的知識(shí)，比如找朋友、開火車、走迷宮等都是很好的游戲，老師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況合理設(shè)置。讓學(xué)生做主角，有充分的機(jī)會(huì)顯示自己。那么不僅能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。

三、 合理創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不像語文那樣豐富多彩，也不是像語文那樣通過背誦就能夠記住。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較嚴(yán)謹(jǐn)，需要一定的邏輯思維。但是小學(xué)生年齡還比較小，在很大程度上沒有形成自己的邏輯思維，這就需要老師去慢慢引導(dǎo)。有很多話很抽象，老師要合理創(chuàng)設(shè)操作的情境，讓學(xué)生通過聽老師講課，看老師進(jìn)行演練，自己也動(dòng)手做，并且嘴里還能夠重復(fù)老師的話，多種方式結(jié)合起來，能夠加強(qiáng)自己的理解。將老師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)。舉一個(gè)簡單的例子，現(xiàn)在有很多數(shù)學(xué)的教學(xué)工具都很不錯(cuò)，老師可以充分利用。比如在對(duì)學(xué)生講十位數(shù)的加法的時(shí)候，老師可以利用那種一排一排的珠算道具，先從簡單的開始，把一整排十個(gè)珠子都撥過去，10加10是20，20加10是30，30加10是40……老師通過自己的演習(xí)，學(xué)生一邊撥珠子一邊嘴里讀公式，一開始可能會(huì)比較慢，逐漸加快，覺得很好玩。這樣能夠形象地把公式記住。另外，對(duì)于像34-16這樣的兩位數(shù)的減法來說，老師會(huì)講個(gè)位數(shù)不足可以從十位數(shù)借一，這樣的話對(duì)學(xué)生來說比較抽象，怎么借學(xué)生可能不太理解。所以老師在教學(xué)的時(shí)候可以準(zhǔn)備34根小棒，3個(gè)整捆的和4個(gè)單根的。這樣4不夠減6，要拆開一個(gè)整捆的，10加4等于14根，就能夠減去6根了，剩下8根。那么還有兩個(gè)整捆的，減去一捆，還有一捆，加上剩下那8根，一共18根。學(xué)生就能夠理解什么是像十位數(shù)借一了。這樣就能夠把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成直觀的問題，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

四、 適當(dāng)變靜為動(dòng)

課本上的知識(shí)都是靜態(tài)的，容易吸引小學(xué)生，但是實(shí)際每一個(gè)觀點(diǎn)在形成的時(shí)候都是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。是逐步演練過來的。老師在教學(xué)的時(shí)候要善于發(fā)現(xiàn)和思考。把書本上面的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來。數(shù)學(xué)是來源于生活的一種理論。比如在小朋友排隊(duì)的時(shí)候，帶小朋友們一起報(bào)數(shù)這樣就把數(shù)字記得更清楚還能夠知道班級(jí)里的小朋友誰沒有到。諸如此類的例子有很多，比如在初步接觸乘除法的過程中，學(xué)校的習(xí)題會(huì)有很多老師帶小朋友去公園劃船，一條大船能夠載多少人，一條小船能夠載多少人，要怎么租船的問題。老師如果只是在講臺(tái)上面生硬地講，恐怕學(xué)生很難理解。這時(shí)候老師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，把小朋友按照題目中的語境進(jìn)行分組，那么剩下的人幾個(gè)小朋友雖然不能夠湊齊一個(gè)小船，但是仍然要租一個(gè)小船，不然他們就沒有辦法去玩了。這樣通過實(shí)際模擬，能夠讓同學(xué)們更加深刻的理解乘除問題，同時(shí)接近實(shí)際，也幫助學(xué)生更好地處理實(shí)際中的情況。

五、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，對(duì)老師的要求非常高。老師不能看著知識(shí)簡單就不認(rèn)真對(duì)待，覺得沒有什么不能夠理解的。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)槲覀兊氖鼙娛切W(xué)生，他們的接受能力不高，另外他們邏輯思維不是很強(qiáng)，對(duì)枯燥的課本知識(shí)不容易提起興趣。所以老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的視角出發(fā)，怎么樣創(chuàng)設(shè)情境會(huì)讓他們感興趣。其實(shí)在情境設(shè)立的時(shí)候，對(duì)老師的要求非常高。老師要抓住課堂的重點(diǎn)，在合適的時(shí)候通過設(shè)立情境達(dá)到自己的目的。希望文章的闡述能夠給大家提供一些建議。

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作者簡介：

張茜，四川省南充市，儀隴縣五福小學(xué)。